韓愈《師說(shuō)》在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中的思想價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義

張延軍

在唐代文學(xué)家韓愈的作品中有許多論述教育的著作，尤其《師說(shuō)》一文對(duì)于教師理論和學(xué)習(xí)理論的研究都具有一定意義。本文通過(guò)對(duì)韓愈《師說(shuō)》的教育思想的分析，進(jìn)一步探尋其教育思想在在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中的思想價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

韓愈《師說(shuō)》與漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育概述

職業(yè)教育，又叫職業(yè)技術(shù)教育，是一定歷史前提出發(fā)，為受教育者傳授從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和技能的現(xiàn)代教育模式和類型；漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)研究詞語(yǔ)、句法，鑒賞的文學(xué)作品的基礎(chǔ)性學(xué)科，而漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育則是為受教育者傳授從事相關(guān)工作所需文學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)受教育者的人文素養(yǎng)的教育類型。

作為唐代著名文學(xué)家和思想家，韓愈對(duì)于中國(guó)教育思想的研究具有舉足輕重的作用；他提倡“明先王之教”的教育宗旨，而其在《師說(shuō)》中對(duì)教師的作用、教師的任務(wù)、擇師的標(biāo)準(zhǔn)及師生關(guān)系的論述堪稱是對(duì)我國(guó)古代教育的經(jīng)典論述。下面筆者就針對(duì)教師的任務(wù)和擇師的標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中的價(jià)值與意義展開(kāi)分析。

《師說(shuō)》在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中的思想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義

《師說(shuō)》對(duì)教師作用的闡述所具有的思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義分析

《師說(shuō)》開(kāi)篇就說(shuō)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，即教師的任務(wù)就是傳道、受業(yè)與解惑；而到了社會(huì)高度發(fā)展的今天，教師的任務(wù)依舊可以用“傳道、受業(yè)、解惑”這六個(gè)字來(lái)概括，只是由于歷史條件和教育類型的差別，教師教育的具體內(nèi)容有所差別罷了。而在現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育過(guò)程中，教師的任務(wù)依舊緊緊圍繞著韓愈所提出來(lái)的這六個(gè)字，只是側(cè)重點(diǎn)有所變化?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)“受業(yè)”這一任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者專業(yè)技能的專門(mén)培訓(xùn)；同時(shí)由于漢語(yǔ)言文學(xué)自身的性質(zhì)，也比較重視傳授中國(guó)人文思想培養(yǎng)受教育者人文素養(yǎng)和精神的過(guò)程。如此，漢漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中教師的任務(wù)可以歸納為對(duì)受教育者的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化和精神的傳播，對(duì)受教育者在接受訓(xùn)練與熏陶過(guò)程中疑問(wèn)的解答。

《師說(shuō)》擇師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義分析

韓愈在《師說(shuō)》第一段寫(xiě)到：“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！保谶@段論述中，作者將“道”作為選擇老師的基本標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)至今日，這里所說(shuō)的“道”的意義已不僅僅限于儒家之道，以擴(kuò)展為更為寬泛的道理與知識(shí)積累。在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育的過(guò)程中，我們對(duì)教師的選擇一般經(jīng)過(guò)相關(guān)考試及其他更為規(guī)范的鑒定程序，選拔出了道德與理論知識(shí)一流的人才作為教師；如此，韓愈“道之所存，師之所存”的擇師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育具有評(píng)價(jià)作用。

《師說(shuō)》師生關(guān)系對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義分析

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的引導(dǎo)意義。從這種意義上來(lái)看，我們的擇師成功的。然而有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，職業(yè)教育的教師理論十分充足而實(shí)操能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如此，韓愈又闡述道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?，只要聞道在先，學(xué)有專長(zhǎng)，就可以成為別人的老師。特別是學(xué)有專長(zhǎng)而為師的師生關(guān)系的論述，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育乃至整個(gè)職業(yè)教育，教師的結(jié)構(gòu)的合理編制具有重要的引導(dǎo)和矯正作用；通過(guò)合理編排理論性教師和實(shí)踐性教師的搭配結(jié)構(gòu)，使得我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育乃至整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)煥發(fā)生機(jī)。

《師說(shuō)》的師生關(guān)系對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育過(guò)程優(yōu)化的指導(dǎo)意義。漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教學(xué)像當(dāng)今的普通大學(xué)教學(xué)一樣，對(duì)教師理論知識(shí)的傳授相當(dāng)重視，而忽視了受教育者之間的溝通與相互影響，而這一特點(diǎn)導(dǎo)致了此種類型的教育缺乏生機(jī)，且無(wú)法更好發(fā)揮職業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)員實(shí)操能力的作用。韓愈在《師說(shuō)》中所提出的術(shù)業(yè)有專攻而為師的師生關(guān)系對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)員間的互相影響與傳授，從而使職業(yè)教育更具生命力具有一定的指導(dǎo)意義。

《師說(shuō)》的師生關(guān)系對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置的糾正意義

在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育教育過(guò)程中，受教育者普遍認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)為其設(shè)置的課程機(jī)構(gòu)不合理，專業(yè)性強(qiáng)的課程較少；在這樣的課程安排下，考出好成績(jī)的學(xué)員可能并不是優(yōu)秀的學(xué)員。對(duì)于這種存在欠缺的課程安排體系，韓愈所提出的“術(shù)業(yè)有專攻”的理念具有很好地糾正意義。為漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育開(kāi)設(shè)更切合專業(yè)目標(biāo)、更具專業(yè)性和實(shí)操性的課程，對(duì)于有效增強(qiáng)職業(yè)教育目標(biāo)具有重要的意義。

基于韓愈《師說(shuō)》教育理念的漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育的改進(jìn)策略

漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育從教人員素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提升策略

根據(jù)韓愈“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的師生關(guān)系的論述，結(jié)合當(dāng)前從教人員理論水平高而專業(yè)實(shí)踐能力稍欠的漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育特點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)從教人員的專業(yè)實(shí)踐能力，以有效提高從教人員的綜合素質(zhì)；在條件允許的情況下，也可以吸納某些專業(yè)實(shí)踐能力一流的基層工作者進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育從教人員的隊(duì)伍，進(jìn)一步優(yōu)化從教人員結(jié)構(gòu)；從而有效實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)從教人員素質(zhì)的提升和隊(duì)伍的優(yōu)化，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育保持活力和充足的生命力。

進(jìn)一步優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的策略

在《師說(shuō)》中“術(shù)業(yè)有專攻”的教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教育過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員間的溝通與互相傳授，以最大限度發(fā)揮人的作用，使得學(xué)員能夠掌握更多的專業(yè)能力；同時(shí)，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，加大專業(yè)課程的安排力度，進(jìn)一步促使學(xué)員專業(yè)和實(shí)操能力的提升。

本文對(duì)韓愈《師說(shuō)》在漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育中的思想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，并提出了漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育的改進(jìn)策略。由于個(gè)人水平有限，不足之處似不可避免，而對(duì)于這一問(wèn)題更深層次的討論還有待更多的教育工作者共同研究。