小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)因“問(wèn)”而精彩

丁玲

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，人們認(rèn)為小學(xué)生的詞匯少，知識(shí)面窄、語(yǔ)法欠缺，不宜開(kāi)展閱讀教學(xué)，甚至還有不少教師對(duì)閱讀課采用“講解式”的舊且呆板的教學(xué)方式，從而忽視閱讀教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí)；有效參與；有效練習(xí)

引言：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！?/p>

那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？本文結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的英語(yǔ)課文為例來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

人們可能會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，學(xué)生回家后還不是每位家長(zhǎng)都可能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、有效參與——機(jī)制提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.引入新課

引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集

到課文提供的語(yǔ)言情景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。在教學(xué)5A Unit 4 Halloween的conversation時(shí)， 筆者先播放關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的場(chǎng)面，吸引學(xué)生，然后進(jìn)行師生對(duì)話：

T： Excuse me. When is Halloween？

S： Its on the 31st of October.

T： What do people usually do on Halloween？

S： Dress up in costumes and go to parties.

T： What do people need for Halloween？

S： Pumpkin lanterns， masks and so on.

T： Ok. now .What will happen on that day？

Would you like to know it？

在以上問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生非常迫切地知道在農(nóng)場(chǎng)上會(huì)經(jīng)歷什么事情，感覺(jué)怎樣。

2.作出預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)，就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。預(yù)測(cè)可在個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行，也可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 5 為例，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

任務(wù)①學(xué)生四人一組找出文章中的新單詞，并通過(guò)上下文猜測(cè)它們的意思，盡可能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

任務(wù)②學(xué)生初讀conversation前，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)框架性問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讀完后找出答案。

Q1：Where did Helens family go on Nation Day？

Q2：What did they do there？

Q3：How did they feel？

任務(wù)③學(xué)生快速閱讀或精讀后，完成下列表格活動(dòng)。

任務(wù)④學(xué)生根據(jù)教師所給提示詞，將課文復(fù)述一遍。下面是一位學(xué)生對(duì)conversation用自己的話復(fù)述的一段話。

Helen and Nancy are talking about their Nation holiday. Nancy watched a film and Helen went to a farm with her parents. On the farm， they watered trees， pulled up carrots， milked cows， collects eggs and picked oranges. They were very happy.

設(shè)計(jì)以上的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。小學(xué)生的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，其興趣具有多樣花和陣發(fā)性特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化是吸引學(xué)生的注意力且保持其學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的多種活動(dòng)組織形式，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。？

三、有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演課文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復(fù)述故事等。

在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，筆者還布置課后閱讀，它是課堂閱讀的延伸。課外閱讀作業(yè)，筆者主要從兩方面著手：一方面，四人學(xué)習(xí)小組共找英語(yǔ)小短文讀；另一方面，筆者選擇與課文難易程度相當(dāng)?shù)淖x物給學(xué)生閱讀。不管哪一種，筆者都要求做到以下四方面：1.所選讀物要有知識(shí)性、趣味性、思想性。2.難度適中。3.學(xué)生閱讀后要做英語(yǔ)閱讀手抄報(bào)或英語(yǔ)讀書(shū)筆記。4.給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，每個(gè)月對(duì)英語(yǔ)閱讀手抄報(bào)、英語(yǔ)讀書(shū)筆記、練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)比和展覽。讓這塊平臺(tái)成為學(xué)生展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的樂(lè)園。

總之，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特提出“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，必須精選閱讀內(nèi)容，改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。