讓動(dòng)態(tài)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增彩

吳奕雯

所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，就是指在教學(xué)過程中現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，具有不可預(yù)測性和即時(shí)性的特點(diǎn)。

“課堂是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！币粋€(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲得最佳效益。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論在課堂上，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、開放預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂

教師要想達(dá)到超乎預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是教學(xué)活動(dòng)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃，更不是連課程終端的結(jié)果也非常精確地預(yù)設(shè)好的。設(shè)計(jì)時(shí)，我們可在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟生成欄——把課堂中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊，這幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊能夠根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。如教學(xué)《交換律》一課，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生可能生成的對(duì)加法交換律外的其它交換律的前瞻，分別準(zhǔn)備減法中的交換律、乘法中的交換律、除法中的交換律、生活中的交換律等幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生即時(shí)生成的情況靈活穿插處理，并鼓勵(lì)學(xué)生自己用學(xué)加法交換律的方法一一驗(yàn)證，使學(xué)生在進(jìn)一步深化理解的同時(shí)，也從正反兩方面完善其認(rèn)識(shí)。

三、靈活調(diào)控課堂，提升學(xué)習(xí)效益

我們的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如，我在教學(xué)“梯形面積”的計(jì)算時(shí)，出示題目：一個(gè)梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學(xué)生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結(jié)果是正確的，但其計(jì)算過程卻是錯(cuò)誤的。面對(duì)這一富有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，我沒有立即打斷學(xué)生的回答為其糾正，而是鼓勵(lì)其自己的想法。在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見解”的基礎(chǔ)上，通過師生討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用題中的列式是不能簡略的，因?yàn)檫@樣是不符合題意的，但在具體計(jì)算時(shí)是可以簡便運(yùn)算的，從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯(cuò)誤”概念。

四、把握價(jià)值，引領(lǐng)生成

我們關(guān)注生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境，等待學(xué)生充滿童趣的問題的出現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上即時(shí)生成的資源具有方向上的不確定性。因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，充分利用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓動(dòng)態(tài)生成真正為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的回答不周到、理解抽象模糊、沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺時(shí)，教師要通過價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教學(xué)目標(biāo)，迷失了“方向”時(shí)，教師要充分地應(yīng)用自己的教學(xué)機(jī)智及時(shí)地加以轉(zhuǎn)化和拋棄，避免使之演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”，影響課堂教學(xué)的有效性。如教學(xué)“長方體認(rèn)識(shí)”，課前我精心準(zhǔn)備了大量長方體的教具與學(xué)具。教學(xué)預(yù)設(shè)的流程是首先復(fù)習(xí)平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進(jìn)行“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，在得出立體圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識(shí)嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個(gè)學(xué)生答道：“我想研究正方體?！边@時(shí)，教師居然果斷地放棄了原先的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生意愿，組織“正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。讀到此，我不禁在想：這位教師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學(xué)生的意愿，甚至是個(gè)別學(xué)生的意愿，就輕易放棄了課前精心預(yù)設(shè)、精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容真的可取嗎？正方體的認(rèn)識(shí)離不開對(duì)實(shí)物的觀察，而教學(xué)前教師毫無準(zhǔn)備，如何讓學(xué)生借助實(shí)物去探究？這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。