捕捉細節(jié)，咀嚼母愛

廖建華

《秋天的懷念》是當代中國作家史鐵生的散文名篇，這篇課文對于小學六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但真正從文章的字里行間感受母愛的偉大卻頗有難度。課文對母愛的內涵沒有做具體詮釋，那么，如何引導學生深層詮釋母愛的內涵，如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，樹立樂觀向上的生活信念呢？

一、上勾下連，整體感知

高年級學生初學一篇文章，首先需要通讀全篇，了解大意。從整體入手，抓住文章的主脈、關鍵詞句，粗略地把握作者的思想感情。這對下一步“精讀”，分析文章的主旨，將起到關鍵的導向作用。

上課伊始，在《燭光里的媽媽》這首優(yōu)美旋律歌曲的渲染下，引出了本文課題：秋天的懷念。繼而，讓學生默讀全文思考：課文主要寫什么？文中什么打動了你？母親是個怎樣的人？以上問題既培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力，又為下一個環(huán)節(jié)的教學鋪設了一條入情之路。

二、再讀深究，接受愛的洗禮

這篇“秋天的懷念”，表面上看，語言平實，樸素通俗，但尋常細節(jié)中顯真情，反復咀嚼，意味深長。作者陳述了母親為他所做的一件件小事，母親一個小小的動作、一句樸實的話語、一個細微的神情，這些不起眼的細節(jié)都涌動著母親的愛。如何引導學生向文本的最深處潛游，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，掀起心靈的波瀾，這就需要教師精心設計，精妙點撥。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品，品言語之美；品中讀，讀細節(jié)之情。讓學生在品味文本語言的過程中一步步走進史鐵生豐富的精神世界，把學生引向對母愛內涵的深層詮釋。

例如：1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親為什么要悄悄地躲出去，是怕砸在自己身上嗎？顯然不是，她知道兒子難受，就讓他發(fā)泄一下吧。（母愛是寬容，是理解）為什么又在“偷偷地聽著我的動靜”？（母愛是惦念，是擔憂）她生怕兒子發(fā)泄過了頭，她可以沖進來阻止。為什么眼邊紅紅的？她為什么流淚？為兒子的命運？為自己的無奈？為未來的生活？也許都有。引導學生—層一層地體會作者浸透在文本中的思想感情，一波一波地把情感升華，咀嚼其中的愛，感人至深。

2.母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（母愛是忘我）

3.她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（母愛是一個個平凡的動作，一句句嘮叨的話語）

三、情感升華，激發(fā)共鳴

課文最后一個自然段是作者“悟人生之道”。這一部分主要透過對菊花的描寫來領悟母親“好好兒活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學生重點讀“贊美菊花”的這段話，再讓學生思考：母親堅持讓“我”看菊花的目的是什么？學生經(jīng)過討論得出答案：母親是想鼓勵“我”學習菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風帆。接著，再讓學生思考：母親臨終前未說完的話是什么話？這問題難不倒學生，學生們不約而同回答：就是希望兄妹倆好好兒活。最后，再引導學生進一步探究：這個“好好兒活”是怎樣的活？這個問題對于學生而言，既有開放性又有利于學生的自主探究。學生通過討論、交流懂得“好好兒活”既是母親臨終前的殷切囑托，又是作者對生命存在意義的思索，更是對我們所有活在世上之人的告誡。

由傲霜的秋菊可以想到人，想到人在身處逆境時不能喪失對生活的信心，想到我們每個人應該擁有的人生態(tài)度，不管學生怎么回答，只要能感悟到生命的真諦，就是值得稱贊的。

四、延伸拓展，語言訓練

學生透徹理解課文后，深沉的母愛叩擊著學生的心弦，在此基礎上，巧妙地以“情”激“情”，讓學生自由表達內心的感受，談談自己的母親。學生在真情實感自然流露的同時，不僅鍛煉了口語表達能力，而且文道也得到了統(tǒng)一。

結尾引進史鐵生懷念母親的有關文摘，推薦課后閱讀。引導學生由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更廣闊的情感天地。

（作者單位：廣東韶關樂昌市坪石鎮(zhèn)金雞小學）