情境創(chuàng)設策略在高中生物復習中的應用

陳九云

德國一位學者有這樣一個比喻：“將15g鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15g鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?？梢姡瑒?chuàng)設教學情境是一種獲得最佳教學效果的教學方法。而高中生物復習過程是師生雙方從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬及靈活應用的教學過程，復習的目的是為了使學生對所學生物學知識概括化、網(wǎng)絡化，并能靈活地遷移。那么如何創(chuàng)設良好情境，增強復習有效性呢？下面筆者結(jié)合教學實踐談談幾種情境創(chuàng)設策略。

1.創(chuàng)設找錯改錯情境，引導學生規(guī)范解答

通過呈現(xiàn)試卷中學生的實際答案來創(chuàng)設復習情境，引導學生找出其中不合理的答案，分析出錯的原因，并加以改正。這樣做不僅可以讓學生在循序漸進的演練中培養(yǎng)良好的答題習慣，鍛煉解題答題的技巧，而且能讓他們對易錯點形成深刻印象。比如：在復習生物組織中有機物的檢測內(nèi)容時，筆者呈現(xiàn)了如下試題及學生的解答：

某同學有喝牛奶的習慣，在學習了細胞的化合物知識后，他想知道牛奶中有無蛋白質(zhì)和還原糖。表1其未完成的實驗，請幫助他完成實驗設計。

實驗目的：探究某品牌牛奶中有無蛋白質(zhì)和還原糖。

實驗原理：利用顏色反應檢測牛奶中有無蛋白質(zhì)和還原糖。

（1）a.__；b.__；c.__；d.__。

（2）請預測A、D兩個試管的現(xiàn)象及結(jié)論：

A.__

B.__

（3）分析該實驗設計：試管A和試管__構(gòu)成對照實驗，對照組為試管__，目的是__。

上述試題中有機融合了實驗設計過程中對照原則、等量原則以及驗證性實驗和探究式性實驗在設計和闡述上的區(qū)別。筆者將學生的答題情況掃描下來，印發(fā)給學生，讓學生在課堂上借助于這種案例式分析，先獨立思考，然后進行互動交流，通過找錯改錯使學生認識到錯誤的原因（表2），自覺養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。

2.創(chuàng)設真實自然情境，引導學生學以致用

真實自然情境通常是理論聯(lián)系實際的，它不僅有利于學生將抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發(fā)學習生物的熱情，最終提高學習效率。筆者所任教的學校是一所農(nóng)村中學，在學校附近有一個生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)，學生在周末放假時常喜歡到里面去走走。該農(nóng)業(yè)園區(qū)利用鴨的雜食性，吃掉稻田里的雜草和害蟲，利用鴨子不間斷的活動產(chǎn)生渾水效果，刺激水稻的生長，用作物養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨，用稻桿培育蘑菇、生產(chǎn)沼氣，豬、鴨糞、沼渣肥田，生產(chǎn)出無公害的大米與蛋肉類，取得較高的經(jīng)濟效益。有幾次，筆者在課間時還聽到學生在談論這里生產(chǎn)的有機稻米。因此在復習選修三的生態(tài)工程時，筆者利用生態(tài)農(nóng)業(yè)園進行了如下設計：首先讓學生繪制出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，然后理清各結(jié)構(gòu)成分之間的物質(zhì)關(guān)系和能量關(guān)系，并闡述它和本地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)相比較有哪些優(yōu)越性，闡述這些優(yōu)越性是哪種生態(tài)學原理的體現(xiàn)，最后請學生以農(nóng)場主的身份反思需要改進和繼續(xù)發(fā)揚光大的地方。

再如：電視、報紙、網(wǎng)絡上關(guān)于禽流感病毒的報道不斷更新，其高死亡率讓人們感到恐慌。病毒與人類健康的知識也是新課程標準的明確要求，是高考的重要考試內(nèi)容之一，而以其為背景的知識點考查卻涉及到人教版三本必修教材中的內(nèi)容。在二輪復習時筆者設計了如下情境進行分析與綜合：如圖1是甲型流感病毒感染宿主細胞的過程，其中①②表示相關(guān)過程，a、b表示相關(guān)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)氨酸酶（NA）是流感病毒被膜上的一種蛋白質(zhì)，子代病毒以出芽形式突出細胞表面，經(jīng)NA的水解脫離宿主細胞。請回答：

（1）甲型流感病毒侵入宿主細胞和宿主細胞釋放甲型流感病毒的過程體現(xiàn)了細胞膜具有__性。

（2）①過程為__，參與②過程的物質(zhì)有___（至少3個）。

（3）與DNA病毒相比，甲型流感病毒容易發(fā)生變異的原因是__。

（4）結(jié)構(gòu)a的作用是__。

（5）甲型流感病毒進入人體后，經(jīng)過__細胞的攝取和處理，暴露其特有的抗原，并將抗原呈遞給T細胞，刺激T細胞分泌__。

（6）達菲是目前治療甲型流感的常用藥物，其活性代謝產(chǎn)物能競爭性地與NA的作用位點結(jié)合，阻止__

分析：本情境與社會熱點和人類健康緊密聯(lián)系，借助于禽流感病毒的侵染過程圖復習了細胞膜的結(jié)構(gòu)特點、細胞器的結(jié)構(gòu)功能、遺傳物質(zhì)的復制、翻譯、變異、免疫等考點，還培養(yǎng)了學生從題干獲取信息并解決全新問題的能力（達菲藥理作用，要從題目中獲取）。

答案：（1）流動（2）RNA復制mRNA、tRNA、酶、氨基酸等（3）RNA為單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定（4）對蛋白質(zhì)進行合成和加工（5）吞噬

淋巴因子（6）甲型流感病毒從宿主細胞中釋放（或甲型流感病毒脫離宿主細胞）

3.創(chuàng)設易混辨析情境，引導學生明辨是非

生物學中有許多易混易錯的知識。很多易混的知識并不分布在教材的同一章節(jié)，在新課學習的時候，由于時間有限，這些問題難以得到很好的解決。如原生質(zhì)層（必修一第四章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗┡c原生質(zhì)體（選修三專題2植物體細胞雜交技術(shù)）。在進行復習時，教師需要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設易錯易混的辨析情境來培養(yǎng)學生識別能力以明辨是非。例如：在復習基因工程時，對于DNA連接酶的作用位點的復習，筆者作了如下設計：

（1）設置表格情境（表3），讓學生進行分析。

（2）設置圖解情境，進行應用檢測。

如圖2所示為部分雙鏈DNA片段，下列酶功能的敘述，正確的是（多選）（ ）

A.切斷a處的酶為限制核酸性內(nèi)切酶

B.連接a處的酶為DNA連接酶

C.切斷b處的酶為DNA解旋酶

D.連接b處的為RNA聚合酶

在復習過程中，需要創(chuàng)設易錯易混的知識情境還有很多，比如：細胞質(zhì)與細胞質(zhì)基質(zhì)，生長素和生長激素，果實發(fā)育和果實成熟，赤道板和細胞板，血漿蛋白和血紅蛋白，自交和自由交配，基因頻率和基因型頻率，三體和三倍體，沖卵和排卵，無子西瓜和無子番茄，植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑等。

4.創(chuàng)設發(fā)散思維情境，引導學生建立網(wǎng)絡

歷年的考試說明中明確指出：“能理解所學知識的要點，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。”高考命題常在主干知識網(wǎng)絡的交結(jié)點上進行試題設計，強調(diào)核心知識之間的綜合。在復習課教學中，教師采用給出核心概念，讓學生聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，建構(gòu)概念圖方法，常能取得較好的復習效果。這類情境充分利用了發(fā)散性思維具有的靈活性、獨特性，利用靈活性突破思維定勢，使學生產(chǎn)生新思想新方法，利用獨特性能使學生的思維產(chǎn)生獨特見解。例如：在復習遺傳和變異內(nèi)容時，先給出基因這個概念，然后讓學生一起回憶與基因有關(guān)的概念，諸如DNA、核苷酸、堿基、脫氧核糖、磷酸、染色體、染色質(zhì)、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、解旋、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、運載體、目的基因、基因工程、顯性基因、隱性基因、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因庫、基因頻率、基因型頻率。然后再將學生分成4-6人一個學習小組討論這些概念分類并理清它們之間的關(guān)系，構(gòu)畫出各小組獨特的圖式。

5.創(chuàng)設問題解決情境，引導學生建立網(wǎng)絡

從目前高考生物命題的走向來看。高考命題的主導思想已經(jīng)從過去單純的注重對理論知識的考察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的考查，其目的在于要求學生理論與實踐知識并重，提高學生的學習能力。在復習中對重點內(nèi)容進行全方位、多角度的分析與思考，找到解決這部分問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵步驟是提高復習效果的關(guān)鍵。例如：在二輪復習時，筆者設計了“如何提高農(nóng)作物大棚種植的產(chǎn)量？”的小專題，要求學生討論后進行概括提高產(chǎn)量的可行性措施以及各項措施相關(guān)的知識和原理。經(jīng)過討論匯總，學生得出了控制晝夜溫度、提高二氧化碳濃度、合理密植、增加光照強度、增施有機肥料、防治病蟲害、及時去除雜草等措施，他們總結(jié)歸納的內(nèi)容幾乎涵蓋了教材的所有章節(jié)。這樣的復習不僅促進了學生對所學內(nèi)容的有序整理。促進了知識的系統(tǒng)化，加強了學生對所學知識的全面理解，而且?guī)椭鷮W生掌握了一種有效的學習策略。

復習課上要想讓學生的思維呈活躍狀態(tài)，讓不同見解、不同思路可以廣泛地交流引發(fā)更多的思考。就要求教師能為學生的學習創(chuàng)造良好的心理情境，努力營造一個平等、自由、相互接納的和諧氛圍，讓學生在學習過程中敢說、敢想、敢問、無拘無束地表達，使課堂充滿智慧，充滿情趣，煥發(fā)生命，才能全面提高課堂教學的效益。