關(guān)于“討論式教學”在生物教學實踐中的一點看法

饒玉才

“討論式教學”是指在教師指導(dǎo)、學生獨立思考和充分發(fā)揮潛力的基礎(chǔ)上，師生共同參與，學生對已掌握的知識進行分析、篩選與整合並提出自己的看法，將其觀點與其他人探討交流而得出一定結(jié)論的教學方法。不論是從教學模式的理念，還是教學實踐來看，“討論式教學”在提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生合作學習能力及提高學生交流表達能力等方面均具有相當?shù)纳?，值得一線教師有效掌握與推廣。本校高中部在近年大力提倡“打造高效課堂改革”以來，“討論式教學”在教學實踐中就更顯得舉足輕重，對該教學模式的實施也取得了較好收效，但也遇到一些值得反思的問題。

1.當前“討論式教學”在高中生物教學中存在的問題

1.1流于形式

合作討論學習的開展是新課標對當前課堂教學提出的新要求，但較傳統(tǒng)課堂教學而言，需花費更長的時間來進行，所以教師在日常教學中極少采用，僅在優(yōu)質(zhì)競賽或公開課的時候才會運用。這樣一方面為了體現(xiàn)教學中新課標理念的運用，另一發(fā)面能提高課堂教學評比的成績。因此，合作討論教學在一定程度上僅成了教師課堂教學的裝飾品，並未能對其進行深度的思考與應(yīng)用。

1.2盲目使用

不少教師輕結(jié)果重形式，完全否定傳統(tǒng)教學等模式，認為凡是現(xiàn)代教學就不分條件使用討論式教學，以至于該課堂教學中哪些內(nèi)容需要討論，怎樣討論有效則很少深入研究。殊不知每種方法都會有助于達到某種目的，卻會妨礙達到另一些目的。討論法雖有多向信息交流及調(diào)動學生學習主動性等特點，但易使知識缺少系統(tǒng)性；對以知識接受為主要目標的課型，講解法也很高效。例如，關(guān)于“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)中因相關(guān)知識學生較陌生，教師就不能完全放開，需給予詳細講解；有些課題由于信息不足不適合討論，比如“細胞多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)的問題探討，學生大多不認識這四種細胞，后面的討論無從說起。

1.3教師對自己的定位不準確

在高中生物課堂合作學習實踐中，教師的定位應(yīng)當是學生合作學習的引導(dǎo)者與學習進程的把握者。但很多教師不能對自己在該過程中的角色有一個準確的定位，通常會出現(xiàn)以下兩種情形。

①教師完全把課堂交給了學生，沒有進行必要的指導(dǎo)與進度把握，且不能適時參與到學生的問題解決中去。比如筆者剛開始上這種模式課時，認為學生只要根據(jù)相關(guān)導(dǎo)學案指導(dǎo)就能把該解決的問題基本解決，所以整堂課都讓學生自己處理，結(jié)果在學期末調(diào)研中發(fā)現(xiàn)效果並不理想，因為總有些較關(guān)鍵問題學生並不能把它們徹底解決。

②教師成為整堂課的領(lǐng)導(dǎo)者，教師所關(guān)心的主要是課堂教學內(nèi)容能否按時完成，忽視了學生合作學習的進展情況。例如在“細胞生活的環(huán)境”的公開課中，上課前，每位聽課教師都拿到了一份清楚地寫著課堂具體安排的導(dǎo)學案。如內(nèi)環(huán)境三種組分的關(guān)系是怎樣的？（討論2min）體內(nèi)細胞如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換？（討論5min）上課時教師嚴格按設(shè)定的內(nèi)容與時間讓學生進行討論，其實第一個問題書上的圖表示得非常清楚，學生不到1min即討論完畢，而第二個問題涉及內(nèi)容很多，學生5min根本討論不完。所以教師不能機械地去上課，應(yīng)根據(jù)具體情況做一些適當?shù)淖兓?/p>

2.“討論式教學”在以后教學工作中的建議

根據(jù)我校“討論式教學”開展情況及實際，認為需在以下幾方面需要改進。

2.1深入領(lǐng)會內(nèi)涵和實質(zhì)，重視學習、交流與總結(jié)

教師要明確“討論式學習”模式是學生參與教學並實現(xiàn)自我教育的好方法，在高效課堂改革中這種教學模式勢在必行，但也應(yīng)明確“討論式教學”僅是一種教學手段，關(guān)鍵在于教師合理運用。教師一定要在努力領(lǐng)會該教學模式的實質(zhì)及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，參與他校合作經(jīng)驗交流，根據(jù)實際大膽給予推廣運用，並及時加以反思及總結(jié)。

2.2精心準備，重視話題選擇和時間安排

（1）合作討論話題的選擇要有意義。教師要圍繞教材的重、難點，創(chuàng)設(shè)能引起學生認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，引導(dǎo)學生討論；另外，在學生學習的疑惑處展開討論。並且教師一定要考慮該疑惑是否具有普遍性；再次，課堂上學生常會出奇不意有新“發(fā)現(xiàn)”。這時教師就要有針對性地引導(dǎo)學生對新“發(fā)現(xiàn)”展開討論，從而加深對課本知識的理解。

（2）課堂教學要分階段進行。一節(jié)課當中不可能一直采用討論教學，而且每一階段持續(xù)的時間不宜過長；同樣在一節(jié)課中教師並不能把所有的知識點都讓學生進行討論，只有那些具有探究性的問題才有合作學習的必要。

2.3轉(zhuǎn)換角色，重視協(xié)調(diào)學生自主合作與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系

教師在課堂中要使學生充分發(fā)揮其自主性，同時也要對學生的合作學習進行適時的指導(dǎo)，對學生在探究過程中遇到的困難給予幫助，避免學生在一個問題上反復(fù)糾纏而不得其解。學生經(jīng)常會對學習內(nèi)容產(chǎn)生誤解，需要教師監(jiān)控並及時消除；在出現(xiàn)冷場等尷尬局面時，教師應(yīng)當指導(dǎo)合作技巧或激活學生的思維等。但要注意的是僅僅點到為止，應(yīng)給學生留下充分的思索空間。

總之，“討論式學習”作為學生動于實踐、自主探索、合作交流的學習方式，不僅有利于學生合作意識與競爭精神的培養(yǎng)，還使每個參與到合作學習中來的學生都能得到全面的發(fā)展，並會給師生各自帶來意想不到的喜悅和收獲。當然，教師也不能完全否認傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)對其進行繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，不斷研究和探索出“討論式教學”的新形式、新思路。只有這樣，教師才能真正提高自身的教學水平和學科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實有效的開展起來。