三維動畫“工作室”教學人才培養(yǎng)模式構建初探

林朝平

目前，我國三維動畫人才的培養(yǎng)大多著眼于理論層面，極少有實踐性強的應用型人才。院校教育設施投入和軟件跟不上發(fā)展、師資結構不合理、學科性教學思維嚴重等問題是當今三維動畫教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)三維動畫人才培養(yǎng)模式已不適應當今人才需求標準，加強人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)合作，共建互助互贏人才培養(yǎng)平臺——構建“工作室”教學模式是出路。

三維動畫校企合作工作室教學人才培養(yǎng)模式一、三維動畫教學現(xiàn)狀分析

一方面，高等院校人才培養(yǎng)大多屬學院派的創(chuàng)作風格，喜歡玩技術搞創(chuàng)意，完全自娛自樂的狀態(tài)，對于商業(yè)性市場運作認識不足，導致了很多專業(yè)院校培養(yǎng)出來的專業(yè)學生并不能滿足企業(yè)市場的需要。另一方面，大多教育機構由于對三維動畫行業(yè)的不了解、不熟悉，斷章取義，認為三維動畫教學就是三維動畫軟件技術學習的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的三維動畫教學注重對動畫軟件結構的認知，課程教學設計通常從軟件自身模塊進行劃分，側重于軟件命令的講解和操作，純粹的知識性結構教學容易到導致學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重阻礙著學生的學習效率。再則，學科性教育仍然主導著高職教學思維，重理論輕實踐，理論與實踐沒能很好的結合，軟件技術就不能轉變成應用能力，工作能力更是無從談起。人才培養(yǎng)模式不適應市場的需求，三維動畫人才培養(yǎng)就成空談！三維動畫人才培養(yǎng)不是單純的三維動畫軟件教學，它應該按照三維動畫生產(chǎn)流程和崗位職能標準設計教學目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目的，把市場屬性和教學系統(tǒng)有機地結合，構建符合行業(yè)人才培養(yǎng)模式才是出路。

二、三維動畫“工作室”教學模式改革與創(chuàng)新

“工作室”教學是一種自由開放的教學模式，從根本上打破傳統(tǒng)學科性教學思維，把課堂教學轉變成工作室教學，工作室成為教學過程的載體。通過這一載體建立教學與實踐相結合的工學結合模式，課程設置不再以章節(jié)式知識結構劃分，整個課程以三維動畫項目制作為依托，按照項目的生產(chǎn)流程實施教學。在其過程中學生不但掌握了專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)費學生的團隊合作與溝通能力，是學生職業(yè)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為日后競崗打好堅實的基礎。

1.開放式教學，企業(yè)管理。在工作室的教學狀態(tài)下，沒有嚴肅的課堂制度，取而代之的是企業(yè)式的管理模式，一切以項目制作為中心，按照崗位小組劃分工作任務，邊學邊做。在其過程中，學生之間、師生之間可以相互交流自由討論，構建一種輕松的學習環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂延伸為工作環(huán)境。工作室建立了如上下班式考勤制度、獎勵與淘汰機制、工作任務責任制等企業(yè)管理制度。

2.項目流程化，任務小組化。在課程教學內(nèi)容上不再以知識章節(jié)進行劃分，整個教學進程按照項目制作流程推進。工作室按項目劃分工作崗位（部門），再由各崗位部門劃分任務小組，層層監(jiān)管，落實工作任務。

3.師生互助互學，教學相長。專業(yè)老師在授課方式上由課堂講授轉變?yōu)閷嵺`指導，老師不再是教學的主導，而是指導性的作用，更多培養(yǎng)學生自助學習和自我約束的能力。工作室制的教學過程是一種探討、交流、探索的過程。教師以引導啟發(fā)，幫助學生進行探索性自助學習和工作。學生不再是被動的學習者，而是項目執(zhí)行的工作者，一切以項目制作為中心，師生共同參與、共同探討，互相學習，達到教學相長。

4.強化校企合作，崗學無縫接軌。以工作室為平臺，構建校企合作機制，共建校內(nèi)外實訓基地，互助互贏。為學生創(chuàng)造實踐項目和頂崗實習機會，讓學生直接參與社會企業(yè)的生產(chǎn)，加快學生就業(yè)適應能力，努力搭建訂單式人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)在校融入社會達到無縫隙銜接。

三、三維動畫“工作室”教學人才培養(yǎng)模式建設

1.三維動畫項目工作室環(huán)境建設

工作室的設施、設備既要滿足三維動畫項目制作要求，又要兼顧專業(yè)課程教學系統(tǒng)。三維動畫制作流程結構龐大，學院教學性工作室本身的承載量是有限的，除了工作室的基本設施配置外，還需要多方面的硬件環(huán)境支持。尤其在三維動畫捕捉技術、后期與特效制作方面需要專業(yè)性高的儀器，其價格昂貴，操作難度大，這時就得跨專業(yè)學科、跨行業(yè)領域，資源共享、互助互利原則，完善和補充工作室硬件設施。

2.加強校企合作，共建校內(nèi)外實訓基地

建立校企合作機制，能很好促進專業(yè)教學與行業(yè)、企業(yè)的接軌。校企合作不但可以為工作室教學爭取、引進一系列商業(yè)項目，還可以建立校外實訓基地、頂崗實習創(chuàng)建平臺。通過引進商業(yè)項目，可以把企業(yè)一線專業(yè)技術、工作標準、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范傳導給學生，為其面向社會和企業(yè)接軌縮小距離。

3.師資力量的構建

師資團隊要做到“內(nèi)培外引，專兼結合”。加大對青年教師的培養(yǎng)力度，尤其強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵老師掛職鍛煉，參與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)實踐工作，努力實現(xiàn)雙師型教師團隊構建；同時，還要加強對企業(yè)高技能型人才的引進和聘用，構建專兼結合的師資團隊。

4.三維動畫工作室職能劃分

三維動畫技能培訓工作室主要面向大一新生，用于培訓學生的三維動畫專業(yè)基本技能。

三維動畫項目工作室主要面向大二學生，他們可以按照各自能力特點，競聘工作室工作崗位，該工作室以校企合作項目為中心實施教學，在企業(yè)項目負責人和課程專業(yè)教師共同指導完成，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐與應用能力。

三維動畫原創(chuàng)工作室主要面向大三學生，是以設計與創(chuàng)作為主體的項目工作室，學生自助學習，老師作指導性教學，培養(yǎng)學生的三維動畫原創(chuàng)能力。

大一是基礎、大二是實踐、大三是提高，三類工作室分別承擔著各自教學階段的職能，具有相對的獨立又可以相互滲透和交差培育功能。大一基礎較好的學生可以直接參與到大二的項目工作室進程學習，大三的個別專業(yè)基礎不牢固的學生，也可以轉移到大一的技能培訓工作室鞏固學習。

三維動畫工作室教學模式相比傳統(tǒng)的課堂教學顯得十分靈活，能夠做到因材施教、教學相長，使學生職業(yè)能力和素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，能夠實現(xiàn)以學生為本位，注重職業(yè)能力發(fā)展的高職三維動畫人才培養(yǎng)教學目標。

參考文獻：

[1]黃文靜.三維動畫技術教育發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略研究. 大眾文藝，2011.

[2]孟男.工學結合模式下高職三維動畫課程開發(fā)與實踐.計算機光盤軟件與應用，2010.

[3]范長坡.動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式探索.藝海， 2012.

[4]黃叔界.廣告創(chuàng)意工作室教學模式初探.欽州學院學報，2011.