《生命科學(xué)導(dǎo)論》在高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的實踐

周樹敏

摘 要：：隨著21世紀(jì)生命科學(xué)不斷深入交叉到其他各學(xué)科中去，使得在人才培養(yǎng)的過程中普及生命科學(xué)知識勢在必行。上海大學(xué)根據(jù)大類招生培養(yǎng)模式和現(xiàn)代社會發(fā)展需要，將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程列入了公共基礎(chǔ)課的范疇；在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合學(xué)院人才梯隊的優(yōu)勢，通過多年的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)以及課程教材的重新編寫，極大地豐富了課程內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生探索生命奧秘的興趣；為培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的綜合性人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個學(xué)期，其中春、秋、冬三個學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實踐環(huán)節(jié)。每個課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示

作用。

1 加強教師梯隊建設(shè)，探索團(tuán)隊教學(xué)模式

《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強在社會生活和學(xué)習(xí)中隊生命科學(xué)知識的運用能力。基于上述教學(xué)要求的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個教師承擔(dān)一門課程或一個班級的教學(xué)模式將會受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴展；其次，學(xué)生各自以往對生命科學(xué)相關(guān)知識掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國各省市外還有國際留學(xué)生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢必要求對這一領(lǐng)域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗的教授牽頭，從學(xué)院各個教研室，科研團(tuán)隊，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。

2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

3 結(jié)合實際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗為我所用，組織團(tuán)隊教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時，結(jié)合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強，與生活密切相關(guān)，對人類社會發(fā)展影響重大的知識點的地位，同時結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個校園甚至是學(xué)生的整個生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€時段，讓學(xué)生切實感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日?；顒又?；使學(xué)生從被動地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時間進(jìn)行知識的挖掘和

學(xué)習(xí)。

另外，加強本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學(xué)習(xí)模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個很好的互利互補的實踐。

生命科學(xué)是一門實驗性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實驗平臺，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實驗的機會，通過開展“學(xué)院開放日”等活動讓他們從課堂走進(jìn)實驗室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨立創(chuàng)新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5 加強學(xué)習(xí)，及時總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時還實行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

6 教學(xué)效果與待解決問題

通過教學(xué)團(tuán)隊人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時結(jié)合多種教學(xué)手段，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點建設(shè)行列。但在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實驗中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實驗相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實踐。

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