隱喻思維的構(gòu)建在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究

程明

隱喻在語言中是一種普遍現(xiàn)象，隱喻的研究淵遠(yuǎn)流長，一直被看做是一種特殊的修辭手段，直到1980年萊考夫和約翰遜合著的《我們賴以生存的隱喻》才真正開始從認(rèn)知角度觀察和研究隱喻，并將其納入語言學(xué)研究領(lǐng)域，提出了“隱喻的認(rèn)知觀”。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類認(rèn)知世界主要依賴于語言，而語言在很大程度上都是隱喻化的，它不僅是語言現(xiàn)象，也是思維現(xiàn)象。隱喻的這一功能導(dǎo)致大量新詞匯的產(chǎn)生，語言變遷，以及一詞多義現(xiàn)象。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而英語詞匯教學(xué)的成敗又將取決于英語詞匯教學(xué)的方法和策略。在大學(xué)英語教材中隱喻現(xiàn)象無所不在，它們體現(xiàn)在詞匯、語法和篇章等各個(gè)層面。而我們的詞匯教學(xué)還都是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，記憶單詞就成為習(xí)得者難以突破的一個(gè)瓶頸。本項(xiàng)目力圖通過相關(guān)理論研究，采用實(shí)證研究的手段，結(jié)合大學(xué)外語詞匯教學(xué)策略，探討隱喻思維的構(gòu)建對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響。

一概念隱喻理論與隱喻思維的構(gòu)建

隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，更是人類的認(rèn)知現(xiàn)象，而且在本質(zhì)上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的基本認(rèn)知方式。隱喻是將某一類領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)，隱喻無所不在。Lakoff & Johnson （ 1980）在Metaphors We live by一書中對隱喻概念（Conceptual metaphor）理論做出全新的解釋，即：隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象的修辭手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認(rèn)識、理解、思考和表達(dá)另一種事物的認(rèn)知思維方式之一。英國修辭學(xué)家，隱喻互動(dòng)論的提出者理查茲說“隱喻是無所不在的語言原則，我們不用讀上三句普通的流利的語句就會碰上一個(gè)隱喻?！背橄蟾拍畹睦斫庖蕾囉陔[喻，依賴于領(lǐng)域之間概念結(jié)構(gòu)的映射。因此，隱喻存于在我們?nèi)粘Ｉ?，語言及思維中。不用隱喻來思考經(jīng)驗(yàn)和推理是不可能的。

Lakoff & Johnson（ 1980）根據(jù)始源域的不同將概念隱喻分為三種類型：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor），方位隱喻（orientational metaphor），實(shí)體隱喻（ontological metaphors）。結(jié)構(gòu)隱喻是通過一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、界定分明的概念去建構(gòu)另一個(gè)結(jié)構(gòu)模糊、界定含混或完全缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念。通過一種“結(jié)構(gòu)映射”（structural mapping）方式形成，用源域（source domain）中具體的概念去類比目標(biāo)域（target domain）中抽象的概念。如；ARGUMENT IS WAR . LOVE IS A JOURNEY.看上去我們不難得出結(jié)論，我們往往依賴于較具體的概念（右邊）去理解較抽象的概念。一詞多義現(xiàn)象就是這樣產(chǎn)生的。方位隱喻（orientational metaphor）指運(yùn)用諸如：上下，內(nèi)外，前后，左右等表達(dá)空間的概念來組織另一個(gè)概念系統(tǒng)。這與我們身體構(gòu)造，行為方式有關(guān)聯(lián)。如：MORE IS UP .lESS IS DOWN .給quantity這一抽象概念一個(gè)縱向的方位。I hope my income rises every year. You are in high spirits.人們借助于從這類基本經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的基本概念去理解情緒、感覺等。實(shí)體隱喻（ontological metaphors）指用物體的概念來認(rèn)識和理解我們的經(jīng)驗(yàn)。幫助人們將抽象的事件，活動(dòng)、情感等視為有形的實(shí)體或物體。如：The mind is an entity. We are out of trouble now.（trouble as container）.隱喻能引發(fā)我們隊(duì)某些事物結(jié)構(gòu)的想象，而支持這些結(jié)構(gòu)的平臺是意向圖示（image schemas）。Lakoff認(rèn)為隱喻映射中存在意向圖示，這些意向圖示有容器圖。隱喻不僅僅是一種簡單的語言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知方式，語言中之所以存在隱喻表達(dá)，是因?yàn)楦拍铙w系中存在著概念隱喻（conceptional metaphor）。而每一種語言的背后都有一個(gè)復(fù)雜的概念體系，其中包含了數(shù)目龐大的概念隱喻。很久以來英語詞匯教學(xué)依舊是局限于傳統(tǒng)的模式：查字典，猜詞義。實(shí)際上詞匯的記憶過程不僅僅局限于詞匯的形式和意義，如果我們能利用概念隱喻，聯(lián)系具體和抽象概念的映射關(guān)系，建立相似性網(wǎng)絡(luò)，對詞匯的隱喻意義進(jìn)行認(rèn)知，就能達(dá)到對詞匯深加工的目的。

二研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在用實(shí)證研究的方法收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，求證隱喻理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)后的有效性和實(shí)踐意義。

（二）研究的問題

（1）隱喻思維的構(gòu)建在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。（2）概念隱喻理論是否有助于學(xué)生辨認(rèn)詞匯隱喻意義的延伸。

（三）研究對象

為保證受試者在平均年齡，性別和文理科的一致性，本實(shí)驗(yàn)在筆者所授課的2009級兩個(gè)自然班進(jìn)行。CC為控制班，學(xué)生主修化學(xué)，EC為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生主修數(shù)學(xué)。入學(xué)后詞匯水平測試t檢驗(yàn)無明顯差別，英語學(xué)習(xí)條件相同。

（四）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料以大學(xué)課本《大學(xué)英語》全新版綜合教程（2002）為主，Lakoff和Johnson《我們賴以生存的隱喻》（1980）為輔助。

（五）研究工具

研究工具為測試卷（兩套：前測和后測）。結(jié)合我們本課題的目的，分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班對其隱喻思維能力進(jìn)行測試。第一項(xiàng)測試隱喻識別能力：設(shè)計(jì)10個(gè)英語句子，受試者要判斷是否是隱喻表達(dá)；第二項(xiàng)測試隱喻的理解能力：設(shè)計(jì)10個(gè)填空題，用up和down填空；第三項(xiàng)測試隱喻的運(yùn)用能力：設(shè)計(jì)10個(gè)英漢互譯句子。

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，控制班按常規(guī)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)班分兩個(gè)階段在教學(xué)中從隱喻認(rèn)知的角度，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維的構(gòu)建。

第一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期3周（6次課堂教學(xué)）。主要是以培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維的意識為目的實(shí)施教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解隱喻的基本知識。運(yùn)用教材中大量的隱喻語料，在認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生了解隱喻的認(rèn)知本質(zhì)，它的普遍性和系統(tǒng)性。

第二階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期4周（8次課堂教學(xué)）。系統(tǒng)講解概念隱喻的分類。隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)在于“相似”。這種相似性在人與宇宙萬物之間建立起關(guān)聯(lián)域形成兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念域，一個(gè)即始源域（喻體），另一個(gè)即目標(biāo)域（本體）。概念隱喻的三種形式：空間隱喻，實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻。Lakoff & Johnson通過實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)說英語的人對[ ARGUMENT ]這一概念的理解在很大程度上依賴于一組隱喻，其中最重要的是ARGUMENT IS WAR.

Your claims are indefensible.

He attacked every weak point in my argument.

His criticism were right on target.

I demolished his argument.

Ive never won an argument with him.

我們可以看出說話人把談?wù)揥AR的一系列詞匯（indefensible， attack， target， demolish， win）都移植過來談?wù)摚ˋRGUMENT）。ARGUMENT IS WAR這一概念隱喻幫助我們談?wù)?，理解和?gòu)建（ARGUMENT）這一抽象概念。在講解表達(dá)某一概念詞匯時(shí)，筆者把與之有關(guān)聯(lián)的概念隱喻和隱喻表達(dá)制成一個(gè)定式，這樣有利于詞匯的記憶和提取。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)一步討論了“LIFE IS A JOURNEY”；“TIME IS MONEY”等概念隱喻所含的相似性，從而進(jìn)一步掌握概念隱喻及其理解方式。當(dāng)學(xué)生讀到教材中如下的句子就不難理解了：“The telephone is to shyness what Hawaii is to February”《大學(xué)英語》全新版閱讀教程第二冊，以及“The soft handwriting reflected a thoughtful soul and insightful mind”.《大學(xué)英語》全新版閱讀教程第一冊；“I thought that experience might have been just a fluke--until， on a fishing trip with the same neighbour， I proudly pulled in a fish with what I thought was a major display of deep-sea angling skill， only to hear a voice behind me say，“Its just a fluke”.《大學(xué)英語》全新版閱讀教程第二冊。

第三階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期5周（10次課堂教學(xué)）。這階段主要講解借助隱喻思維將多義詞的隱喻性義項(xiàng)和與此相關(guān)的思維意識聯(lián)系起來。Lakoff對多義詞有生動(dòng)的定義：多義詞指具有相互關(guān)系詞義的家庭。多義詞義項(xiàng)之間的關(guān)系有兩種：一種是放射狀，即不同認(rèn)知模式之間的系統(tǒng)關(guān)系，即詞義延伸由不同認(rèn)知模式的投射而產(chǎn)生。人類對外部世界的認(rèn)識首先來自對自身的了解。如“head”，人們意識到HEAD IS ROUND→HEAD→IS TOP.→HEAD IS STARTING POINT.→HEAD IS MIND.這些意象圖示是隱喻思維拓展的基礎(chǔ)，詞義的延伸就是隱喻思維的結(jié)果?？梢娫~義的延伸是意向圖式和隱喻系統(tǒng)概念融合的結(jié)果。Head本義是“源域”，其他義項(xiàng)都是“目標(biāo)域”，源域是詞義延伸的基礎(chǔ)，當(dāng)詞義從源域向目標(biāo)域映射延伸的時(shí)候，就是隱喻思維的結(jié)果，于是隱喻概念就把各個(gè)義項(xiàng)聯(lián)系起來了。

（七）數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)班與控制班所獲得的數(shù)據(jù)有SPSS軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用的統(tǒng)計(jì)手段是獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。

前測結(jié)果：為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與控制班在接受傳統(tǒng)教學(xué)法和隱喻教學(xué)法之前，在詞匯習(xí)得方面是否存在顯著性差別，起點(diǎn)是否相同，筆者對前測的原始數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1顯示前測t= -1.277， p= .066實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為51.94，控制班的平均分?jǐn)?shù)為48.70，說明實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯習(xí)得方面無明顯差異（p > .05），實(shí)驗(yàn)班與控制班起點(diǎn)相同，是合格的受試者。

后測結(jié)果：為了檢驗(yàn)提高隱喻思維意識對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，筆者對實(shí)驗(yàn)班與控制班后測的原始數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2顯示經(jīng)經(jīng)過12個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后測t = 7.375，p= 0.001，實(shí)驗(yàn)班平均分為62.20，控制班平均分為46.49，實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯習(xí)得方面有顯著差異（p < .05），實(shí)驗(yàn)班成績高于控制班，而且后測成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測，由此可得出結(jié)論：大學(xué)英語教學(xué)融入概念隱喻理論，能夠說明隱喻意識提高有利于詞匯學(xué)習(xí)。

（八）研究結(jié)果與討論

從表1到表2，我們明顯看到前測兩個(gè)班平均分無顯著差別，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩個(gè)班后測顯示出實(shí)驗(yàn)班與控制班在學(xué)習(xí)效果上的顯著差別。實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于控制班。其原因是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用了隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維的構(gòu)建，由此可證明提出的兩個(gè)假設(shè)成立：隱喻思維的構(gòu)建在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力；概念隱喻理論是有助于學(xué)生辨認(rèn)詞匯隱喻意義的延伸。

總之，隱喻是一種重要的認(rèn)知工具，隱喻認(rèn)知語言學(xué)的隱喻理論既然能夠合理解釋一詞多義現(xiàn)象和詞語的語義擴(kuò)展方式，也就完全可以運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯的教學(xué)中。隱喻思維的構(gòu)建將會提高英語詞匯教學(xué)的策略意識。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)看我們可以得出下面的結(jié)論：隱喻思維的構(gòu)建在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中有助于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff， G. & M. Johnson[M]. Metaphors We Lived By， 1980.

[2]Richards，I.A. The Philosophy of Rhetoric[M].New York： Oxford University press，1936.

[3]Lakoff， G. Women， Fire and Dangerous Things： What CategoriesRevealabouttheMind[M].Chicago：TheUniversity of Chicago Press，1987.

[4]彭建武.認(rèn)知語言學(xué)研究[M].山東：青島海洋大學(xué)出版社，2005.

[5]耿占春.隱喻[M].東方出版社，1993.

[6]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2000.

[7]藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[8]陳家旭.英漢隱喻認(rèn)知對比研究[M].學(xué)術(shù)技術(shù)出版社，2007.

[9]唐清葉.語篇語言學(xué)[M].上海大學(xué)出版社，2009.

[10]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2007.

[11]王文斌.隱喻的認(rèn)知構(gòu)建與解讀[M].上海外語教育出版社，2007.

[12]李瑛.認(rèn)知隱喻思維與多義詞教學(xué)[J].中國外語，2006（5）.