慢一點

余開品

摘 要：語文教學(xué)不宜單純追求顯性教學(xué)目標(biāo)的達成拖著學(xué)生“跑”，而應(yīng)適當(dāng)慢一點，讓學(xué)生在閱讀中體會自然美、社會美和藝術(shù)美，閃耀思想的光芒，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慢一點；體會；閃光；提升

前段時間聽了幾節(jié)課。這幾節(jié)課，教師都準(zhǔn)備得比較充分，課上得也可以說是較為完美。然而，課后與部分學(xué)生交流，談到課上的一些問題，他們的臉上寫滿了茫然。突然想起多年前我的老師說過的一句話：上課了然，課后茫然。是什么原因造成了這種現(xiàn)象？為什么學(xué)了多年的語文，學(xué)生反而沒有了閱讀的興趣？

近來閱讀臺灣大學(xué)教授張文亮博士一篇小品文《牽著一只蝸牛去散步》，我突然對我們的語文教學(xué)有了點感悟。小品文不長，抄錄如下：上帝給我一個任務(wù)，讓我?guī)б恢晃伵Ｈド⒉?，我不能走得太快，因為蝸牛實在爬得太慢。雖然它已經(jīng)在盡力爬，但還是只挪一點點……我催它，我唬它，我責(zé)備它。蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蝸牛流著汗，喘著氣，往前爬……上帝??！為什么要我?guī)б恢晃伵Ｉ⒉?？但天上一片安靜。喔！也許上帝抓蝸牛去了！根本不在！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么！任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣……咦？忽然聞到了花香，原來這邊有個花園。我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。我聽到鳥叫，我聽到了蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會……我恍然大悟。原來，上帝叫蝸牛牽我去散步……這個“我”像不像我們課堂上的老師？為達到目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)，“趕”著學(xué)生在課堂上“猛跑”，恨不得抱著他，背著他，替他往前走。忽略了鳥語花香，微風(fēng)蟲鳴，滿天星斗。我們?yōu)槭裁床蛔尅拔伵课覀內(nèi)ド⒉健?，去體會學(xué)習(xí)的樂趣，去體會語文帶給我們的美好感受？

慢一點，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會美。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)說：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”健康的審美情趣既然是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，那么小學(xué)語文除了教給學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美意識、審美情懷、審美能力的重任。可我們在語文教學(xué)中，更多地注意了知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。語文作為一門工具性的人文學(xué)科，涉及自然美、社會美、藝術(shù)美等諸多方面。通觀小學(xué)語文教材，不乏美文佳篇。這些文章文字質(zhì)樸、洗練，感情真摯，讀了之后使人陶醉在作者營造的意境之中。語文教學(xué)的一項重要責(zé)任便是要盡可能地向?qū)W生展示“美”。這就需要我們教育工作者深入理解和挖掘好教材，從語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、主題美、意境美、意蘊美、哲理美等諸多方面活生生地向?qū)W生展示，從而把枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗美的樂園。讓學(xué)生在充分的讀、聽、議、悟中反復(fù)揣摸、比較，置身于作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去體味、感受，使學(xué)生的口、耳、心充分調(diào)動起來，讓他們的身心都處于活動之中，與作者一起同感同受，從而學(xué)會感傷，學(xué)會有魅力地流淚，成為情感豐富的人。

慢一點，讓學(xué)生迸發(fā)思維的火花。在我們的課堂教學(xué)中，特別是有人聽課的時候，教師往往關(guān)注教學(xué)是否與自己的設(shè)想一致或符合標(biāo)準(zhǔn)答案。對于學(xué)生富于個性的理解和表現(xiàn)，由于擔(dān)心影響教學(xué)的完美性，往往被我們的教師忽略或冷處理?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”語文不同于其他的學(xué)科，由于作者對生活的理解、感受千差萬別，因而其創(chuàng)作也就是個性的、多樣的，呈現(xiàn)的作品也就有著眾多的差異。而學(xué)生作為鮮活的生命個體，他們有著自己不同的生活體驗和情感體驗，因而對富有個性的閱讀材料，有著不同的富于個性的理解和感受，也就不足為怪了，所以有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。因此，在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體感受，不要急于達成所謂的教學(xué)目標(biāo)，追求形式上的完美。要善于捕捉課堂中的閃光點，尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上提出的個人看法，并給予充分的肯定，鼓勵他們提出與別人不同的富于個性的看法、想法，不重復(fù)別人的觀點，不照搬書本原話。這樣才能在閱讀中有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的欲望。

慢一點，讓學(xué)生在與文本的對話中提升語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。我們要把語文從試卷分數(shù)判定教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變到以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保持長久不衰的閱讀興趣上來。這就要求教師在語文教學(xué)中，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，不要急于去達到目標(biāo)，因為語文是學(xué)生在文本的閱讀過程中感悟、體會、升華、內(nèi)化的過程，應(yīng)讓他們在反復(fù)的閱讀、大量的閱讀中去領(lǐng)會文章，去體會文章的結(jié)構(gòu)美、語言美，去感受作者用語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，實現(xiàn)“心靈的愉悅、心靈的智慧、心靈的美好”三個維度的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生文化品位的提升、創(chuàng)新思維的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高，應(yīng)慢一點——適當(dāng)弱化知識達標(biāo)這一顯性目標(biāo)。

（作者單位 四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué)）