探究新課程下的科學(xué)教學(xué)整合

楊貴芳

【摘 要】在新一輪的課程改革中，教師們都非常注重學(xué)科之間的整合，發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，尤其是在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；科學(xué)教學(xué)；整合

科學(xué)學(xué)科課程整合研究，是加強(qiáng)課程整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)課題研究的主要組成部分之一，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的基本理念，探究科學(xué)學(xué)習(xí)

在新一輪的課程改革中，教師們都非常注重學(xué)科之間的整合，發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，尤其是在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。但是，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以獲取第一手經(jīng)驗(yàn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環(huán)境和沙漠環(huán)境中的動(dòng)、植物對(duì)于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環(huán)境與孩子們的生活拉近？教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，課前搜集相關(guān)資料，建立網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的課標(biāo)理念，把科學(xué)探究和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，向?qū)W生提供仙人掌的實(shí)物，供學(xué)生觀察、解剖，讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌的觀察和解剖獲得有關(guān)仙人掌的第一手資料，了解仙人掌為了適應(yīng)環(huán)境所發(fā)生的變化，從而更好地理解動(dòng)、植物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性。

二、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地加以整合

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涵蓋天文地理、化學(xué)物理等等，作為一名科學(xué)教師除了具備上述學(xué)科的基本素養(yǎng)以外，還應(yīng)該留心、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》的內(nèi)容對(duì)天文地理、歷史、生物等方面的知識(shí)也有涉獵，這些內(nèi)容與科學(xué)教材中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。像科學(xué)教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽能熱水器》、《日晷和圭表》等與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的《磁懸浮列車》、《利用太陽能設(shè)計(jì)比賽》、《做反沖小車》、《太陽鐘》等可以說是殊途同歸，關(guān)系十分密切。那么，教師在教學(xué)中就可以把這些知識(shí)有機(jī)地融合在一起?；蛘呤菍⒖茖W(xué)課中有關(guān)動(dòng)手做的內(nèi)容與學(xué)校開展的一些實(shí)踐性活動(dòng)（如小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、愛科技活動(dòng)月等）結(jié)合在一起進(jìn)行，把這些活動(dòng)作為科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一項(xiàng)具體的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)了學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)與人文科學(xué)的整合與滲透

人文主義教育的基本精神是強(qiáng)調(diào)人性的培育和理性的養(yǎng)成，促使個(gè)體在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展?？茖W(xué)教育不單是科學(xué)知識(shí)教育，也應(yīng)該是一種情感教育，教人建立起對(duì)自然、對(duì)生命的恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感，擺正人類在自然中的地位，是科學(xué)主義教育和人文主義教育有機(jī)融合的產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，從根本上說，只有個(gè)體的人在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展才能構(gòu)建起和諧社會(huì)。因此，在科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)和過程中，我們應(yīng)做到科學(xué)知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合，讓學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的意義，促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)觀和人生觀的形成。這就要求教師善于挖掘教材，把握教育時(shí)機(jī)，滲透科學(xué)人文主義教育?！墩J(rèn)識(shí)液體》一課，在完成該課的教學(xué)任務(wù)后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)液體的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生提到不同的液體滲透的能力不同，有學(xué)生提到不同的液體它們的粘性不同，有學(xué)生則提到液體沒有固定的形狀，如水，把它倒入方形的容器中，它就是方形的，把它倒入圓形的容器中，它就是圓形的……。其實(shí)，學(xué)生的回答已經(jīng)體現(xiàn)了素樸的哲學(xué)思想，教師因勢利導(dǎo)就諸如“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝”、“上善若水。水善利萬物而不爭”等與水有關(guān)的古代哲學(xué)思想展開簡單地闡述，把科學(xué)知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受人文主義教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成。

四、利用科學(xué)教材與相關(guān)教材大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)出新的研究學(xué)習(xí)方法

不同的教材由于設(shè)置性質(zhì)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、編寫人員的不同等等，造成了即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在差異性。如何利用好教材之間的差異性，來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高呢？我在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中常結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用圖表探究法來研究問題，取得了良好的效果。教學(xué)《我們周圍的土壤》時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間考察周圍的土壤，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)如下表格：考察的地點(diǎn)土壤的種類土壤的特點(diǎn)適合種植的植物當(dāng)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，填好這張表格，教師與學(xué)生一道分析調(diào)查記錄表，通過分析調(diào)查記錄表可以大致了解當(dāng)?shù)赝寥赖?。在教學(xué)中學(xué)生掌握了利用圖表展開探究的一般步驟和方法。在后面學(xué)習(xí)到“空氣的污染和保護(hù)”、“水域的污染和保護(hù)”等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用同樣的探究方法，將這張表格稍加改動(dòng)就可成為“空氣情況調(diào)查表”，“垃圾處理情況調(diào)查表”……，就可以很好地完成探究任務(wù)。

總之，利用科學(xué)教材與其他教材之間的差異性，這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供方法，打下感性的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生擁有一雙點(diǎn)石成金的手，達(dá)到教是為了不教的教育宗旨。