關(guān)于小學(xué)二年級(jí)隨文寫話訓(xùn)練的初探

馮瑾兒

摘 要：在研究有效的隨文寫話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫話練習(xí)。

關(guān)鍵詞：二年級(jí)；隨文寫話；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時(shí)期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的，既有方法上的示范，又將內(nèi)容上的深發(fā)點(diǎn)潛藏其中。因此，在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫話練習(xí)，以此為學(xué)生三年級(jí)順利邁上寫作的新臺(tái)階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級(jí)上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、巧借文本格式，填出精彩童詩

《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用，內(nèi)容開放，適合低年級(jí)學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本，我設(shè)計(jì)了如下填空式的寫話練習(xí)：

假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。

假如我有一枝馬良的神筆……

這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感，同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ)，我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ，我

。”進(jìn)行再次“創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學(xué)的佳作：

假如我有一雙翅膀，

我會(huì)背著書包飛向天空，

和安琪兒們一起看書嬉戲。

假如我有一雙翅膀，

我會(huì)給月亮做十六套不同大小的衣服，

讓它一年四季都那么溫暖。

假如我有一雙翅膀，

我會(huì)跟太陽一起聊天，

讓它不那么寂寞。

二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢

中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白，借此激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看?！边@樣的邀請為結(jié)尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會(huì)遇到什么樣的事情呢？在學(xué)習(xí)完課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”，學(xué)生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關(guān)系，這可不是問題。瞧，這個(gè)機(jī)器叫電腦，這個(gè)叫攝像頭，把這個(gè)帶回家，你就可以在家里看我們這個(gè)美麗的世界了！”有的則打破常規(guī)，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?！罢娌缓猛妫@里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”

抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢。

三、巧撥文本動(dòng)情處，激蕩真情留情語

學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動(dòng)力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃的形象生動(dòng)可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷，對低年級(jí)學(xué)生并不陌生，不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事，為什么人們還責(zé)怪他？”的問題之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎？給風(fēng)娃娃寫個(gè)字條吧，幫助風(fēng)娃娃解開煩惱，做個(gè)有好心，又能辦好事的孩子吧！

學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法，小大人似的語調(diào)好不可愛：

親愛的風(fēng)娃娃，我和你一樣是個(gè)樂于助人的孩子，可是因?yàn)樘胱龊檬铝耍瑓s沒有動(dòng)腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個(gè)驚喜，結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發(fā)火了，我覺得很委屈，就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風(fēng)娃娃，你說對嗎？我相信只要?jiǎng)幽X筋，以后你的好心一定會(huì)得到大家的夸獎(jiǎng)的。

四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿

人教版小學(xué)語文教材每冊都有編排的古詩，內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時(shí)，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。

如，在學(xué)習(xí)《山行》后，我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？然后設(shè)計(jì)了如下隨文寫話——結(jié)合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識(shí)字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運(yùn)用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動(dòng)畫”：深秋時(shí)節(jié)，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時(shí)的大山疊翠流金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進(jìn)，坐在里面實(shí)在不舒服，于是我們走下馬車，才發(fā)現(xiàn)，原來在深山里還住著人家，瞧，這時(shí)的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉(zhuǎn)頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健明.小學(xué)語文作文教學(xué)行動(dòng)案例[J].小學(xué)語文教師，2012.

[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.

[3]柯孔標(biāo).關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考[J].教學(xué)月刊，2011.

（作者單位 浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)）