教育異化淺析

閔杰

教育異化是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它貫穿于教育史的始終。新時代教育異化主要表現(xiàn)為教育價值取向、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等的異化；教育異化所造成的后果是嚴重的。探究新時代教育異化的狀況，對于現(xiàn)代教育的健康發(fā)展具有重要意義。

教育異化教育價值取向教育評價“異化”，是哲學中的一個術(shù)語，指主體為著自身而創(chuàng)造出客體，客體反過來成為控制、主宰、支配主體的東西。通俗地說，它是指事物在某種原因與條件下生長出與自己本質(zhì)相悖的、異己的力量，這種力量又反過來破壞該事物的本質(zhì)。

在一定的社會物質(zhì)條件下，教育也會產(chǎn)生一種異己的違背自身本質(zhì)要求的統(tǒng)治力量，使教育與其本質(zhì)、與人的本性相對立，這就是教育的異化?；趯Ξ惢恼J識，我們所賦予的教育異化的含義是：作為有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)心智和發(fā)展健全人格的教育反過來成為對人性的壓迫和摧殘。

教育異化是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，探究新時代教育異化的狀況，對于現(xiàn)代教育的健康發(fā)展具有重要意義。

一、教育異化的表現(xiàn)

教育異化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育價值取向的異化

“育人”是教育價值的根本所在，教育的“政治價值”“經(jīng)濟價值”等最終都是為之服務的。現(xiàn)代教育過分看重人對社會的尤其是經(jīng)濟的貢獻，對人的自身發(fā)展有所忽視。這就意味著教育開始放棄“育人”的根本，成為單純的謀生手段，即陷入了功利主義的泥潭?，F(xiàn)代教育的商品化、市場化、產(chǎn)業(yè)化傾向都是教育功利化的突出表現(xiàn)。教育的社會功利化傾向使教育失去自己獨立的人格精神。

（二）教育內(nèi)容的異化

表現(xiàn)為學校教育內(nèi)容過于繁雜、難度大、偏離教育主旨、內(nèi)容陳舊。學生課業(yè)負擔過重，課余時間也都被作業(yè)、補習占據(jù)，學習呈現(xiàn)出機械性、重復性等不良特征，導致學生失去了自由發(fā)展的時間與空間，這對學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展毫無益處。

（三）教育方法的異化

時至今日，我們的教育方法還是以“灌輸式”為主，在這種強制性教育的過程中，學生只是被動的接受者，不能充分發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性，這就使得教育失去其應有的意義。我們的社會是一個“以人為本”的社會，強調(diào)人的主體地位，教育的這種灌輸方法是與時代精神相背離的。

（四）教育評價的異化

教育評價的異化主要表現(xiàn)在評價的形式、標準、主體等方面。

1.評價形式的異化。當前，學校評價學生學業(yè)成就最主要的方式依然是考試。考試作為學校檢查與激勵學生學習的手段之一，事實上已經(jīng)成為學校教育的目的，學生也因此淪為“考試機器”。

2.評價標準的異化。社會流行的以分數(shù)作為唯一標準的教育評價體系，把學生的思維限定在統(tǒng)一的框架內(nèi)，忽視了學生豐富的個性。毋庸置疑，分數(shù)能夠衡量出學生對書本知識的掌握程度，但它的功能也僅限于此，它永遠無法衡量出學生的社會知識、生存技能等真才實學。

3.評價主體的異化。教育評價的主體是教育者，學生在評價中完全是被動的，雖然學生偶爾也扮演自我評價的角色，但在規(guī)范的尤其決定“命運”的考試中，真正的評價主體是教師和權(quán)威人士，學生完全被排除在評價之外，這顯然違背了學生作為主體的客觀事實。評價作為教育教學過程的一環(huán)應建立在學生參與的基礎(chǔ)上，只有學生最了解自己的需要，學生參與的評價也有利于建立學生對自己負責的責任意識，樹立自己是自己的主人的角色意識，促進學生個性化成長。

二、教育異化的后果

教育異化的后果表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）與教育的原旨背離

教育異化的最大危害就在于這一點。縱觀世界各國的教育史，從起源開始，教育的根本目的都在于提高社會成員的素質(zhì)。人們興師動眾、花錢費力辦教育，其目的是提高作為生產(chǎn)力三要素中首要要素的人的素質(zhì)。但事實上，有許多辦學者的辦學思想和目的離教育的原旨越來越遠，考試、升學、文憑成為了教育的目的，并且很大程度上影響著一個人的一生的發(fā)展。

（二）人的工具化和奴性化

現(xiàn)行教育中過多的壓抑使人成為了工具。政治經(jīng)濟體制的改革催生出教育的改革，教育必須培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的更為全面的人才。以此為指導思想，教育培養(yǎng)出來的充其量只是一種更全面的工具。教育內(nèi)容、教育方法、教育評價的異化也都集中說明了一點——當前教育造就了大批工具化、奴性化的人，表現(xiàn)為不能獨立思考，沒有獨立見解，惟書、惟上、盲目崇拜權(quán)威。

（三）對當前深化教育改革產(chǎn)生嚴重負面影響

由于教育異化的長期作用，深入人心，使教育者、教育管理者、學生家長、社會乃至學生本人都對教育的本質(zhì)形成一種偏頗的認識，認為讀書、理論、講解、背記、考試等就是教育的本來面目，導致教育方向的搖擺不定，嚴重影響我國的教育改革進程。

三、糾正教育異化的幾點建議

教育異化是普遍存在著的，它本身是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。因而教育異化一旦產(chǎn)生，就無法在短期內(nèi)得到糾正。鑒于我國目前的狀況，以下建議可供參考。

（一）要正確、合理、適度地使用考試

考試作為一種評價手段，其本身是中性的，是一種“價值中立”的東西。在實際運用的過程中應盡量做到正確、合理、適度，要讓考試的診斷、反饋、導向、總結(jié)、激勵等多種功能得到全面發(fā)揮，使考試成為為素質(zhì)教育服務的工具和手段，成為全面提高學生整體素質(zhì)的有力杠桿。

（二）實現(xiàn)教育過程的民主化

教育過程民主化，最重要的是師生關(guān)系的重新調(diào)整。改變教師的單一管理者的功能及學生單一的被管理者的功能，讓他們在角色上根據(jù)教育目的的需要相互轉(zhuǎn)化，讓學生自己管理自己，這正是使學生“學會生存”“學會負責”的有效手段。

（三）完善教育評價體系

首先，現(xiàn)代教育評價必須注重教育評價主體的多元性，力爭把教育評價信息的使用者、教育活動的相關(guān)利益者、教育活動的參與者等都納入到教育評價的主體中來，這樣可以提高被評價者的主體地位，有利于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。其次，教育評價應注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。此外，教育評價應更加重視發(fā)揮元評價的作用，強化評價的監(jiān)督機制。

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