先研后教，初中數(shù)學(xué)課堂改革探究

趙晶晶

【摘 要】本文從先研后教的內(nèi)涵入手，分析了先研后教在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以及實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】先研后教；初中數(shù)學(xué)；課堂改革

義務(wù)教育新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

2012年3月廣州市番禹區(qū)召開(kāi)“先研后教”課堂改革啟動(dòng)大會(huì)，會(huì)上指出“先研后教”基于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的高效課堂教學(xué)模式，在教師研究學(xué)情、研究教材教法，指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中研究所學(xué)知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的研究情況進(jìn)行點(diǎn)撥拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行先研后教，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？

一、先研后教的內(nèi)涵和一般過(guò)程

先研后教理論的提出源于中央教科所心理研究所盧仲衡主持研究的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。那么，什么是先研后教呢？先研是指教師要對(duì)教材充分研究后，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地也先研究；后教是指教師在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生研究中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，和教學(xué)重點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)?！把小钡倪^(guò)程主要關(guān)注學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究、深入研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究能力和良好的研究習(xí)慣，和終身學(xué)習(xí)理念?！敖獭钡倪^(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的有效、高效教學(xué)。先研后教的教學(xué)模式把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)的結(jié)合在了一起，達(dá)到了“教”和“學(xué)”和諧發(fā)展的目的。

先研后教的一般過(guò)程為：在自學(xué)提綱指導(dǎo)下，學(xué)生自己研究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)生匯報(bào)自己研究的成果；教師根據(jù)學(xué)生研究的程度進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破和拓展；學(xué)生鞏固練習(xí)提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“研”的欲望

情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而為學(xué)生的“先研”打下基礎(chǔ)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景。例如在教學(xué)《變量與函數(shù)》時(shí)，從日常坐出租車(chē)入手，揭示出生活中一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化。生活中這種情況隨處可見(jiàn)，那么這兩個(gè)變量之間到底有著怎樣的變化關(guān)系呢？通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，很容易的把學(xué)生引入到對(duì)函數(shù)的探究中去。

在進(jìn)行《整式》一節(jié)的研究之前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們，你們每人穿多少號(hào)的鞋呢？學(xué)生基本上都能說(shuō)出自己所穿鞋的號(hào)碼。教師再問(wèn)：那么，誰(shuí)知道自己的腳是多少厘米？這時(shí)候?qū)W生大部分不能回答。教師可以給出鞋的號(hào)碼與厘米之間的關(guān)系為“鞋的號(hào)碼是厘米數(shù)的2倍與10的差?！蹦敲?，再請(qǐng)同學(xué)們算算自己的腳有多少厘米？學(xué)生會(huì)很感興趣，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，生活中有許多這樣的例子，這些數(shù)量之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你愿意研究一下嗎？從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的欲望。

三、以研定教，在學(xué)生“研”的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)

教師的“教”要在學(xué)生“研”的基礎(chǔ)上生成，而學(xué)生的“研”不是把所有問(wèn)題都丟給學(xué)生，教師毫不插手。學(xué)生的“研”要在教師指導(dǎo)下完成，教師要給出學(xué)生自主研究的提綱，在學(xué)生遇到研究障礙時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥研究方法。教師根據(jù)學(xué)生研究的展示交流，調(diào)整自己的講課重點(diǎn)。例如在講解《三角形全等的條件》時(shí)，教師先給出學(xué)生研究的情景：教師拿出一個(gè)三角形對(duì)學(xué)生說(shuō)“我需要幾個(gè)和這個(gè)三角形完全一樣的三角形，哪組同學(xué)能很快的給我做出來(lái)呢？你又是怎么做的呢？”從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，學(xué)生很快進(jìn)入動(dòng)手研究的過(guò)程，有的自己在紙上量量畫(huà)畫(huà)，有的小組成員一起研究，有的學(xué)生托腮凝想……學(xué)生的研究逐步深入。研究結(jié)束，教師讓學(xué)生把自己做的三角形和教師手上的進(jìn)行重合比較，并說(shuō)出如何做的。例如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我測(cè)量了原三角形的兩條邊的長(zhǎng)度，又測(cè)量了這兩條邊夾角的度數(shù)，然后畫(huà)出來(lái)的；有的學(xué)生則干脆說(shuō)，我就是比著老師的三角形畫(huà)的。針對(duì)這種回答，教師要點(diǎn)撥一下，這種方法最簡(jiǎn)單，最直接，但是如果我要求全班同學(xué)在同一時(shí)間內(nèi)完成，一個(gè)三角形不能供全班同學(xué)一一去描畫(huà)，這樣就太慢了，工作效率太低。從而把學(xué)生的研究繼續(xù)向深層次推進(jìn)，而不讓學(xué)生的研究停留在淺層次和直觀(guān)層次上。

教師通過(guò)學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究中遇到的難點(diǎn)為：有些學(xué)生對(duì)于三角形全等條件中的SAS和SSA混淆，針對(duì)這一問(wèn)題教師重點(diǎn)突破。

四、先研后教實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，學(xué)生的“研”是教師指導(dǎo)下的研，教師不能對(duì)學(xué)生的“研”不加指導(dǎo)。學(xué)生在“研”的過(guò)程中要始終圍繞教師為學(xué)生設(shè)定的主線(xiàn)進(jìn)行。

其次，教師的“教”不能脫離學(xué)生的“研”，不能出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)研究出了知識(shí)點(diǎn)，老師還要不斷重復(fù)，從而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。教師的“教”在學(xué)生“研”的基礎(chǔ)上生成，產(chǎn)生最佳的教學(xué)方案。

最后，學(xué)生展示的順序要遵從基本的方法先展示，有個(gè)性的后展示，這樣利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和方法的掌握，又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求。

先研后教，作為新的課堂改革模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求，是今后課堂教學(xué)改革的努力方向。

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