淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)的提問技巧

駱仕鴻

摘要：英語課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，而課堂提問則是一種英語課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式。通過課堂提問，教師不僅可以獲得教與學(xué)的反饋信息，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)；提問技巧

一、如何理解課堂提問

所謂課堂提問，就是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。它是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段和課堂活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

二、為什么要進(jìn)行課堂提問

教師課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入信息的一種途徑。課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。因此，合理安排課堂提問具有非常重要的意義。

（一）有助于完成教學(xué)目的

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂提問應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

課堂提問應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂提問應(yīng)有利于課堂交際活動(dòng)的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。提問能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問題。學(xué)生在問與答的對(duì)話中鍛煉了自己，提高了運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

三、在中學(xué)英語課堂中如何提問

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程。好的提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）注意提問的三個(gè)“點(diǎn)”

1.導(dǎo)入點(diǎn)

導(dǎo)入新課時(shí)提問，快速讓學(xué)生進(jìn)入熱身活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，激起學(xué)生探求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，從而為學(xué)習(xí)新內(nèi)容作鋪墊，自然進(jìn)入新課。這種做法符合“由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，為新內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.連接點(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量多在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上提問，這樣把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的連貫性和整體性，也可以更好地集中學(xué)生的注意力，并能有效地訓(xùn)練他們敏捷的思維能力。

3.結(jié)束點(diǎn)

即是課堂結(jié)尾處提問。鞏固性提問是反饋教學(xué)的一種有效方式，它能幫助學(xué)生梳理整堂課的脈絡(luò)，也是學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容掌握程度的檢測(cè)，以此來了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度。

（二）把握提問的四個(gè)“度”

1.廣度

教師設(shè)計(jì)或提出問題時(shí)，要面向全體學(xué)生，要使大多數(shù)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。一般的問題可先請(qǐng)后進(jìn)生或中等生回答，若回答不完整再請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充。有難度的問題，要給一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，不能為了趕速度將問題集中在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上，從而忽略了其他的中等生或后進(jìn)生。

2.深度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)需分步驟才能解答清楚。這時(shí)，教師的設(shè)問或提問深度應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。問題呈現(xiàn)由易到難符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，這樣會(huì)促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，并有利于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.角度

我們傳統(tǒng)的提問方式是教師問、學(xué)生答，這種模式使學(xué)生只能消極地、被動(dòng)地聽與答，減少了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換問答的角度，由學(xué)生問，教師答，或由一學(xué)生問，另一學(xué)生答，或由一組問，另一組答等形式，或者讓學(xué)生同桌之間互換角色進(jìn)行問答，這樣就可以消除學(xué)生的被動(dòng)心理，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

4.頻度

教師提問的頻率取決于提出問題后學(xué)生回答的時(shí)間。一般情況下，教師提出問題所用的等候時(shí)間總是不夠；他們要么自己來回答，要么叫另一個(gè)同學(xué)來回答。所以，合理把握提問頻率是非常重要的。

（三）遵循提問的五個(gè)“性”

1.啟發(fā)性

教師要善于激疑啟思，使提出的問題能促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中嘗到探究和收獲的歡樂。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度、理解能力等情況進(jìn)行個(gè)體差異性的提問，盡量做到啟而有發(fā)。

2.直觀性

在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、幻燈片、多媒體等進(jìn)行課堂提問可使抽象復(fù)雜的事物變得形象具體。這樣做，由于形聲結(jié)合，既可提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)接受效果。

3.靈活性

教師課堂上提問時(shí)，心中往往預(yù)選定了對(duì)象，但由于學(xué)生個(gè)體情況的變化，特別是心理因素的影響，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師判斷失誤，原以為某個(gè)學(xué)生能回答某個(gè)問題，結(jié)果其卻問而不答。這時(shí)，教師要善于觀言察色，靈活機(jī)動(dòng)地更換被問的對(duì)象或提問方式，以避免出現(xiàn)尷尬或冷場(chǎng)的局面。

4.發(fā)展性

提問應(yīng)該是先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提出較簡(jiǎn)單的問題用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)，提出較高水平的問題為學(xué)生提供鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。

5.激勵(lì)性

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于用激勵(lì)機(jī)制。課堂提問也應(yīng)具有激發(fā)性，當(dāng)課堂氣氛較沉悶，學(xué)生思維不活躍時(shí)，可用搶答或游戲的方式提出問題，以迎合他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，使他們以更高的熱情去獲取更大的進(jìn)步。

總之，在新課程改革的背景下，合理利用提問技巧對(duì)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量大有禆益。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮“提問”在英語課堂教學(xué)中的作用，合理、科學(xué)、藝術(shù)地運(yùn)用課堂提問的技巧，注重提問的質(zhì)量，把握提問的節(jié)奏，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）