把握“理解”層次，提升試題講評(píng)效能

高三地理試卷的講評(píng)，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，它在查漏補(bǔ)缺、矯正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、反饋教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮著重要的作用。然而在實(shí)踐中，由于試卷講評(píng)課程序多、工作量大，往往成為教學(xué)工作中較為薄弱的一環(huán)。在幾輪高三教學(xué)實(shí)踐中，可通過引導(dǎo)學(xué)生分層“理解”試題，努力提高試題講評(píng)課的效能。

從心理學(xué)角度講，“理解”是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與其頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系。安德森等人主編修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)將“認(rèn)知過程”做了細(xì)致的維度劃分（表1）。

[過程類目＼&替代名稱＼&認(rèn)知過程＼&1.記憶——從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息＼&2.理解——從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義＼&（1）解釋＼&澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換＼&從一種呈現(xiàn)形式（如圖形）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如語言）＼&（2）舉例＼&示例、具體化＼&找出一個(gè)概念或原理的具體例子＼&（3）分類＼&類目化、歸屬＼&確定某事物屬于某一個(gè)類目＼&（4）概要＼&抽象、概括＼&抽象出一般主題或要點(diǎn)＼&（5）推論＼&結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)＼&從提供的信息得出邏輯結(jié)論＼&（6）比較＼&對(duì)照、匹配、映射＼&確定兩個(gè)觀點(diǎn)或客體之間的一致性＼&（7）說明＼&構(gòu)建、建模＼&建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型＼&3.運(yùn)用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序＼&5.評(píng)價(jià)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷＼&6.創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)＼&][表1][修訂的認(rèn)知過程類目]

理解屬于認(rèn)知過程中的第二級(jí)水平，其中又被分解為解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明七個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生從各種材料信息中建構(gòu)意義時(shí)，其實(shí)，他就在理解。但做對(duì)試題或者錯(cuò)誤后知曉正確答案是否就意味著真正弄懂了試題？教師可以通過讓學(xué)生從不同層面“理解”試題，提高試題講評(píng)的效能。

原題重現(xiàn)Ⅰ（江蘇常州市2013屆高三上學(xué)期期末考試卷）：某日，80°N緯線圈與晨昏圈相切于A地（80°N，90°E），且A地地方時(shí)為12點(diǎn)。據(jù)此回答1～2題。

1.該日極晝范圍是：

A.北極圈及其以北 B.南極圈及其以南

C.80°N及其以北 D.80°S及其以南

2.下列地理現(xiàn)象與該日實(shí)際情況相符的是：

A.南京市日出方向?yàn)闁|北

B.常州市（ 31°N，120°E）正午太陽高度角約為69°

C.北京市白晝將變長

D.全球新的一天約占3/4

[圖1][圖2]

不少學(xué)生在面對(duì)這類沒有提供圖像的地球運(yùn)動(dòng)題時(shí)感到一片茫然、無從下手。能否“解釋”題意，將試題從一種呈現(xiàn)形式（文字）轉(zhuǎn)換為另一種形式（圖像），是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正“理解”試題的有效方法。教師要求學(xué)生將此題文字逐一解釋成圖。第一步，將題中文字“某日，80°N緯線圈與晨昏圈相切于A地（80°N，90°E）”轉(zhuǎn)換為圖1；第二步，根據(jù)題中所給“A地地方時(shí)為12點(diǎn)”，在圖1的基礎(chǔ)上加工成為圖2，至此學(xué)生才算“理解”了題意，才能開始解題。

原題重現(xiàn)Ⅱ（2004年江蘇卷）：圖3是北半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖。讀圖回答3～4題。

[圖3]

3.m地的風(fēng)向是：

A.西南風(fēng) B.西北風(fēng) C.東南風(fēng) D.東北風(fēng)

4.此時(shí)，m、n兩地的一般天氣狀況是：

A.m、n兩地都晴 B.m、n兩地都有雨

C.m地有雨，n地晴 D.m地晴，n地有雨

本組試題涉及到“鋒面氣旋”知識(shí)，對(duì)很多學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，考試中失誤較多，試題講解后學(xué)生的掌握情況到底如何，可以用“理解”中的“舉例”層面加以檢驗(yàn)。教師要求學(xué)生將此題題干中的“北半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖”改為“南半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖”，修改圖3并整合成新題目作答。能否將本題中的北半球鋒面氣旋圖成功修改為南半球鋒面氣旋圖并正確解答試題，成為是否“理解”鋒面氣旋知識(shí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

下題為某位學(xué)生對(duì)該題的改編，展示了該生對(duì)鋒面氣旋知識(shí)的理解。

圖4是南半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖。讀圖回答5～6題。

[圖4]

5.n地的風(fēng)向是：

A.西南風(fēng) B.西北風(fēng) C.東南風(fēng) D.東北風(fēng)

6.下列說法正確的是：

A.m、n之間形成冷鋒

B.該天氣系統(tǒng)中心氣流旋轉(zhuǎn)下沉

C.m地有雨，n地晴

D.該天氣系統(tǒng)中心氣流向外輻散

原題重現(xiàn)Ⅲ（江蘇省南通、泰州、揚(yáng)州、連云港、淮安五市2013屆高三第三次模擬地理試題）：每年東非高原上幾十萬頭角馬、斑馬等野生動(dòng)物發(fā)生周期性的大遷徙。圖5為東非野生動(dòng)物大遷徙路線示意圖。讀圖完成7～8題。

7.造成東非高原野生動(dòng)物大遷徙的根本原因是：

A.地球的自轉(zhuǎn) B.地球的公轉(zhuǎn)

C.水循環(huán)運(yùn)動(dòng) D.地殼的運(yùn)動(dòng)

8.近幾十年來，東非高原生態(tài)退化的主要原因是：

A.過牧過墾，土地退化加劇

B.修路開礦，破壞地表植被

C.城市擴(kuò)大，非農(nóng)用地增加

D.動(dòng)物遷徙，踩踏啃食草皮

本題正確率很高，然而在請(qǐng)學(xué)生“推論”、“說明”為何第7題選B答案時(shí)，卻出現(xiàn)了如下狀況。

學(xué)生A：“這道試題其實(shí)是蒙對(duì)的。做題的時(shí)候并不知道造成東非高原野生動(dòng)物大遷徙的根本原因是什么，但題目中提到‘每年都發(fā)生周期性的大遷徙，而選項(xiàng)中只有公轉(zhuǎn)是以‘年為單位的，所以選擇了B！”

學(xué)生B：“我是這樣想的，東非高原是熱帶草原氣候，全年高溫、干濕季交替，造成東非高原野生動(dòng)物大遷徙主要就是因?yàn)槊磕隄窦竞透杉镜淖冞w。雨水充足時(shí)，動(dòng)物可以獲得較為充足的食物；干季來臨，動(dòng)物便必須遷徙。該氣候的成因是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)又受太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的影響，后者正是由于地球的公轉(zhuǎn)，所以選B答案。”

同樣是答對(duì)，兩位同學(xué)的理解水平卻不同。優(yōu)秀的學(xué)生在做題時(shí)往往表現(xiàn)出許多自我“說明”的活動(dòng)，即為自己解釋題中的每一步為什么要這樣做，其他學(xué)生則較少關(guān)注此“推論”過程，他們更多的希望快速獲得答案，完成試題。因此，即使是得分率較高的題目， 教師同樣可以選之作為試題講評(píng)的重點(diǎn)，通過讓學(xué)生“說明”解題過程，得出“推論”答案，真正了解學(xué)生的思維水平以及分析問題和解決問題的能力，并根據(jù)具體情況進(jìn)行引導(dǎo)、糾正、提升。

考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)，了解學(xué)生狀況，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)試題。然而在考試后，很容易忽視對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)。奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生惟一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”試題講評(píng)教學(xué)也不例外。一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行多層面“理解”，從而提高分析問題、解決問題的能力，真正落實(shí)講評(píng)課的意義，提升試卷講評(píng)課的效能。