新課程下“激趣”點滴

王正康

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@表明在知識學(xué)習(xí)中，認(rèn)知興趣不同于一般因好奇心引起的興趣，而是一種樂于接觸、尋求知識，并渴望不斷探索的心理傾向與需要。這種興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上，不斷地掌握或使用知識，對知識作用與意義的認(rèn)識不斷加深，并逐漸體驗到學(xué)習(xí)知識的樂趣。它可以內(nèi)化為學(xué)生對知識的渴求、研究、探索。一位教育家說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水?！边@就充分體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知興趣對學(xué)習(xí)知識的重要性。在新課程地理教學(xué)實踐中，更應(yīng)采取多種多樣的方法來激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自主、合作、探究性地學(xué)好地理。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語

教師是學(xué)生知識“尋寶”的鼓動者和引路人，在每一次“尋寶”行動開始之前，教師精心設(shè)計的導(dǎo)語將會對學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓動和誘惑，猶如T型臺上顯露出一個嬌美的倩影而激起人們對倩影下美麗的渴望與探求。例如，在學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層”一節(jié)時，可如此設(shè)計導(dǎo)語：我們的家園——地球，絢麗多彩，千百年來，人們對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探索從未停止，盡管在科技發(fā)達(dá)的今天，人們“上天有路”，但卻“入地?zé)o門”。那么，我們將用什么方法去探尋地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？結(jié)果又如何？這樣的導(dǎo)語，既把“馬”牽到了河邊，又激發(fā)了對“水”的需求，讓其自愿“喝水”。

二、理論聯(lián)系實際

地理知識涉獵面廣、容量大，且大多和日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。這是地理學(xué)科特點之一，也是地理教學(xué)的優(yōu)勢所在。注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活體驗和實際的感性認(rèn)識，運用有關(guān)地理知識去解決與他們關(guān)系密切的實際問題，從中深刻體會這些知識的價值，從而激起學(xué)習(xí)欲望。例如，學(xué)習(xí)“陸地水與水循環(huán)”一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生運用書本上的理論知識，結(jié)合本地氣候特點來分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，說明其優(yōu)點和存在的問題，并指出解決的辦法或措施。再如，學(xué)習(xí)“城市區(qū)位”時，學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識后，教師立即要求學(xué)生合作探討分析自己家鄉(xiāng)重慶的區(qū)位條件。這樣，學(xué)有所用，將學(xué)習(xí)地理知識與目的教育緊密結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)憤悱情景

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就傳授知識，那么，知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而為不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！笨鬃拥拿浴安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”正是此意。由此可見，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，對學(xué)生極為重要。例如，講授“地形對氣候的影響”時，教師先繪出四川盆地地勢，闡明北面秦、巴山地對寒冷氣流的阻擋作用之后，旋即插入“愚公移山”的寓言，并假設(shè)“愚公”把秦、巴山地移走，四川盆地冬季的氣候狀況又會怎樣？再如，學(xué)習(xí)“海洋資源”時，教師適時的將中國與周邊國家的“南海爭端、釣魚島爭端”引入，學(xué)生的興趣一下就上來了。這樣處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個憤悱的情景，刺激學(xué)生的興奮點，激活學(xué)生的思維，使其心智振奮。

四、運用地理表象

地理表象是對地理事象外部特征的反映，是形成地理概念，認(rèn)識地理事項本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，許多地理事項是無法搬到課堂上來的，也無法被學(xué)生逐一親自感知。正因為如此，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理表象，將抽象或無法親自感知的地理事象具體化、形象化，使其生動活潑地呈現(xiàn)到學(xué)生大腦中，這將對學(xué)生理解地理知識，激發(fā)興趣起到積極的作用。為了達(dá)到這一目的，教師首先可設(shè)計一些演示實驗來使抽象原理更加形象具體。例如，熱力環(huán)流是大氣運動最基本的形式，其形成原理是掌握大氣環(huán)流的基礎(chǔ)，教師可設(shè)計如下實驗：實驗用材，碎紙屑若干、火機(jī)、鐵板。步驟：①在室外安全的開闊平壩，放置鐵板，在鐵板上點燃紙屑。②同學(xué)們注意觀察燃燒火焰及紙片、灰燼在空氣中流動的方向：只見紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。實驗結(jié)果：地面的冷熱不均形成了空氣的環(huán)流運動，即熱力環(huán)流。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積累地理表象，如生活體驗、社會調(diào)查、參觀、課外活動等；也要充分利用直觀教具，如地圖、景觀圖、插圖、模型等；還可通過詞語的生動描述，使學(xué)生形成想象表象，把抽象的地理事象具體化。

五、引證古人名句

人們的生活離不開地理環(huán)境，古人也不例外，在浩如煙海的古代詩詞中，有不少對地理事象的描寫，它們凝聚著前人對某些地理事象的觀察、體驗和認(rèn)識，是前人智慧的積累與結(jié)晶，值得我們利用和借鑒。例如，向?qū)W生傳授“水循環(huán)”知識后，可讓其思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”詩句是否科學(xué)。在學(xué)習(xí)降水知識后，向?qū)W生提出“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”現(xiàn)象發(fā)生在我國的哪一季節(jié)，“西邊雨”按成因?qū)儆谑裁从甑?。再如，在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響：“地勢越高氣溫越低，山地垂直差異”時，教師可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些詩句的引證，既能使學(xué)生形成鮮明、生動的地理表象，激發(fā)興趣，又能達(dá)到啟迪學(xué)生思維、領(lǐng)悟古人智慧之目的。

總之，激趣的方法多種多樣，但無論何種方法，能使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就是新課程下教師追求的最高境界。