以“團隊精神”加強教師隊伍建設

劉曉冬

一天，我正在辦公室看書，畢業(yè)班的一位數(shù)學老師來到我辦公室，手里拿著一份試題送到我面前說：“校長，我托朋友弄到了一套數(shù)學模擬試卷，很有價值，我想為我所教的兩個班級的學生每人復印一份，讓學生們做做。”我說：“為什么不把全體畢業(yè)班級的都印出來呢？”她說：“這可是我費了老大勁才弄到的，所以要保密?！蔽倚χf：“這樣太狹隘了，我們學校是一個大集體，資源要共享啊，還是把全體畢業(yè)班的試卷都印出來吧?！蹦俏焕蠋煒O不情愿地同意了。

她走后，我不禁陷入了沉思。我們學校從1973年建校至今，在道德建設、課程改革、質(zhì)量管理等方面都取得了驕人的成績。但我知道教師隊伍的整體建設還存在一定的問題，學校的整體發(fā)展受到了制約，可我又找不準問題出在哪。那位數(shù)學老師的一番話讓我找到了答案，教師們?nèi)狈F隊精神，工作喜歡單打獨斗，不愿與他人溝通與合作。在學校，同年級、同學科教師之間的矛盾普遍存在，他們視彼此為競爭對手，而非合作的伙伴，而各校各學科之間教學質(zhì)量的橫向評比無形當中又強化了教師間的矛盾。

我們應當承認，當今的世界充滿了競爭，良性的競爭有助于事業(yè)的發(fā)展，但合作也顯得尤為重要。在學校工作中我們要處理好三個關系：一是處理好“小我與大我”的關系。當“小我”——學科、班級或教師個體與“大我”——學校、年級或教師群體發(fā)生矛盾時，團隊的利益，大局的利益應該是第一位的。二是把握好“自我效能感”?！白晕倚芨小敝競€體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這是實現(xiàn)既定目標的心理要素。要增強教師的自我效能感，就要使教師認識到集體的（團隊的）重要性。三是正確對待榮譽，榮譽要通過集體工作來分享。初中畢業(yè)考試科目共十幾個，涉及三十幾名教師，畢業(yè)生500多人，單憑某個學科或某個教師的個人努力是無法實現(xiàn)成功的，團結協(xié)作、互助共贏、整體提升就顯得尤為重要。

我校一直以培養(yǎng)健康人才作為第一追求目標，而這個目標就要求群體成員中每個個體都要充分發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)個體貢獻的功能。而個體的貢獻功能又是通過群體智慧來實現(xiàn)的。質(zhì)量中心的美好愿景激勵著每個成員，激勵著整個團隊。經(jīng)過認真的思考之后，我提出要逐步淡化同學科內(nèi)的競爭，強調(diào)團隊目標的實現(xiàn)，并建立促進教師競爭與合作的激勵機制，有效控制內(nèi)耗，強化教師的團隊精神與合作意識。我們領導班子成員共同探討研究制定了一個初步的方案，然后又把初步方案拿到教師中去論證，最終形成了一個“捆綁式”的獎懲辦法。具體做法是：每學期初，根據(jù)上一年度的教學效果制定年級組和學科組兩個團隊的質(zhì)量目標。如果沒有實現(xiàn)團隊奮斗目標，那么所有成員的質(zhì)量考核均不得分。即使個人成績或小團隊成績再突出也不能評功，獎勵必須在總目標實現(xiàn)的基礎上進行。這就使每個成員充分認識到：只有緊緊圍繞自己團隊的目標，齊心協(xié)力密切合作，才能實現(xiàn)自身的價值。這種“捆綁式”的業(yè)績考核方法極大程度地激發(fā)了教師的團隊意識，大家心往一處想、勁往一處使，目標一致、相互支持，遇到困難共同面對，有了經(jīng)驗共同分享。教師間互相合作的氛圍日趨濃厚。

這種“捆綁式”的獎懲辦法實施以后，我校教師擺脫了無序競爭帶來的精神壓力，教師的團隊精神與合作意識得到了增強，教師之間也更加和諧更加融洽了，學校的各項工作也有了長足進展。那位數(shù)學老師有一次還特意找到我說：“校長，這下好了，有什么問題大家都可以說，都可以商量了，再也不用藏著掖著了?！倍聦嵰沧C明教師的團隊精神加強后對學校的發(fā)展是大有益處的，當年的中考成績我校在伊春排名較上一年提高了六個位次。