如何創(chuàng)設歷史教學的有效情境

張連合

【摘 要】歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，對于歷史教學而言，情境的融入有助于再現(xiàn)歷史、培養(yǎng)能力、建構認識。

【關鍵詞】高中歷史 情境教育 有效設計

就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產(chǎn)生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現(xiàn)狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)行的情境教學存在諸多誤區(qū)。因此，創(chuàng)設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。

一、審視歷史情境教學的概念

什么是情境？什么是情境教學？請看下面的案例：

美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數(shù)后，發(fā)現(xiàn)不少學生垂頭喪氣，便說：“如果想要加分數(shù)，就給我10美元。但是，只能是白種人學生?！睂W生一聽便都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已準備好的盾牌來抵擋，并用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講——《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人并學習他的這篇演講……

在上述案例中，教師高明地創(chuàng)設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環(huán)境中展開，這就是情境教學。

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發(fā)展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發(fā)生的環(huán)境。創(chuàng)設這一環(huán)境的目的是提供便于學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。

情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特征：基于生活，便于學生接受新知；形象具體，利于學生融入其中；內含問題，引發(fā)學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對于歷史教學而言，情境要能有助于再現(xiàn)歷史、培養(yǎng)能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能干擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。

二、透析歷史情境教學的困境

歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發(fā)生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統(tǒng)構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發(fā)展規(guī)律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現(xiàn)行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統(tǒng)學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如“標志”“開端”“轉折”“高峰”等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節(jié)的關注，呈現(xiàn)出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約?？纯船F(xiàn)代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業(yè)名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業(yè)化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產(chǎn)生了一定推動，但還遠遠不夠。

三、考量不同情境案例的效度

什么樣的情境是有效的？怎樣創(chuàng)設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創(chuàng)設所帶來的不同效果。

1.再現(xiàn)事件。

美國作家內森·米勒這樣描述美國“大蕭條”的景象：

1500多萬美國人——占全部勞動大軍的1/4強——絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統(tǒng)計的數(shù)字不靈了，失業(yè)的人數(shù)可能高達1700萬。

驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產(chǎn)前提取一生的儲蓄。

在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農(nóng)場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。

失業(yè)的匹茲堡鋼鐵工人打發(fā)自己的孩子到面包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們?yōu)槊刻鞉?0美分而沒命地工作。

衣阿華州的農(nóng)場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，饑餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。

到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經(jīng)從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設備由于付不起租金而被人搬走；它還顯示在千千萬萬年輕人的絕望中，他們沿著鐵路和公路游蕩，因為他們的家庭已無法照料他們。

上述情境比較全面地再現(xiàn)了當時的歷史場景，但文字偏多，閱讀量大，需要進行適當?shù)娜∩帷Ｊ聦嵣?，如果播放?jīng)過剪輯處理的《1929-1933年經(jīng)濟危機下的美國》視頻，能更好地再現(xiàn)事件原貌，使學生更有身臨其境之感。

2.借用人物。

蘇州市新區(qū)一中的周春保老師在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，將查理一世（無頭之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被請之王）、喬治一世（不懂英語的國王）、維多利亞女王（懂得進退的國王）等眾多人物串成一條線，圍繞人物情境，巧妙設計問題，令人耳目一新，從課堂效果來看反應較好。

歷史活動的主角是人，通過借用人物設計情境是一種比較常見的方法。在中學歷史教材中，除了選修部分有專門的《中外歷史人物評說》外，必修部分也有很多要借用人物的章節(jié)，最常見的如“百家爭鳴”。許多教師在授課時設計了角色扮演的情境，但實施效果卻有很大差異。經(jīng)驗告訴我們，扮演歷史人物需要做大量的前期工作，教學的成本較大，而借用歷史人物則能收到事半功倍的效果。

3.錘煉語言。

教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎，也是衡量教師基本功的一桿標尺。好的語言需要有深厚的學識和真摯的情感，既通俗易懂又啟人心智。例如，《西方思想文化》導語：

“從今天起我們將開始西方文化之旅。這是一段全新的旅程，與我們在中國文化園地看到的風景大相徑庭。我們旅行的起點是2500年前，終點是100多年前。我們將從西方文化的精神家園希臘出發(fā)，經(jīng)過文藝復興的故鄉(xiāng)意大利、宗教改革風暴的中心德國、啟蒙運動的圣地法國，最后到達科學太陽升起的英國，沐浴人文精神的陽光、科學理性的雨露。我們這次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走進西方人的精神世界，去感受他們精神成長和解放的歷程。西方人有兩次精神的酣睡，第一次是沉睡于神話世界之中，那是人類的童年時代，人與自然分離不久，被希臘人喚醒；第二次是沉睡在宗教的迷夢之中，一夢千年，先后由意大利人、德意志人、法蘭西人和英格蘭人才把它喚醒?！?/p>

上段語言來自陜西省西安中學特級教師郭富斌，從中可以看出其駕馭語言的功力和字里行間的真情。用這樣的語言創(chuàng)設情境，學生的興趣和激情自然會很容易地被激發(fā)出來。

歷史是豐富多彩、充滿魅力的，建立在此基礎上的歷史教學不應該是枯燥無味、呆板僵化的。情境教學作為一種有情、有境、有趣的師生互動的教學方式，不僅有助于再現(xiàn)歷史，更重要的是有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，推動學生在主動參與中建構新知，因此，它是不可或缺的。

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（作者單位：西安交通大學蘇州附屬中學）