“先學后教”豈要“學案”支撐

1996年以來，尤其是新課程改革以后，許多教育工作者一直在研究、推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式。但是，我最近發(fā)現(xiàn)，有的專家和教師也許沒有到過“洋思”、沒有聽過“洋思”的課，所以至今還說不清“先學后教，當堂訓練”的程序，甚至有人還以為“先學后教”非要“學案”支撐、“學案”有助于“先學后教”……

為了讓大家進一步了解、理解“先學后教，當堂訓練”教學模式，進一步深化課改，本文我將結(jié)合自己在泰興洋思中學和河南沁陽永威學校的教學管理經(jīng)驗，如實地介紹推廣“先學后教，當堂訓練”的實踐和體會。（本文將“導學案”“講學稿”“活動單”“助學稿”等統(tǒng)稱“學案”。）如有錯誤，敬請批評指教。我堅信：相互交流、百家爭鳴一定會迎來百花齊放的春天。

“先學后教”的操作程序

如果對“先學后教，當堂訓練”的操作程序不夠清楚，就不會正確運用這個教學模式。

“先學后教，當堂訓練”的操作程序準確的表述是什么呢？

“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結(jié)構，也是一種教學法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。（《教學革命——蔡林森與先學后教》，首都師范大學出版社2010年版）

在這三個主要環(huán)節(jié)之前，還有三個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好比高速公路，“先學后教，當堂訓練”教學法給了教師們具體的操作方法，讓中小學各學科教師靈活運用。一般操作方法示意如下：

洋思“先學后教”教學模式的實質(zhì)是全過程讓每一個學生都緊張、高效地學習，當堂達標。這個模式的輔助環(huán)節(jié)——板書課題、屏幕出示學習目標、自學指導（1分鐘左右）后，很快就到主要環(huán)節(jié)，第一個主要環(huán)節(jié)“先學”（課上先看書后檢測），就決定了課前不搞“學案”，第二個主要環(huán)節(jié)“后教”，不搞什么匯報自學成果、展示，第三個主要環(huán)節(jié)“當堂訓練”，規(guī)定必須當堂完成作業(yè)，達到教學目標。

“先學后教”不要“學案”支撐

在“先學后教”教學模式的推廣、應用中，要求真務實，達到高效，不要“學案”（如“助學稿”“導學案”“活動單”等）支撐，更不需要打破傳統(tǒng)“秧田式”的座位設置、把教室三面墻都安裝上黑板。

我擔任泰興洋思中學校長24年，洋思中學搞“先學后教，當堂訓練”，一直不搞“學案”，許多參觀“洋思”的來賓都知道。2006年我從洋思退休后，加盟河南沁陽永威學校，擔任校長整整7年，永威學校小學、初中、高中各年級各學科教師都搞“先學后教，當堂訓練”，但誰也不搞“學案”，教學成績在焦作市領先，許多食宿在永威學校的來賓都說這樣好。沁陽市教育局多次組織中、小學校長、教師進永威培訓，發(fā)文推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式，促使校校都搞“先學后教”，校校都不搞“學案”，校校都嘗到了甜頭。

《教學革命——蔡林森與先學后教》一書中（P26）這么說：“運用‘先學后教，當堂訓練教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)?！?011年10月11日《中國教育報》發(fā)表的《永威課改的10條定理》文章中這么報道：“不向課前延伸。永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用‘先學后教，當堂訓練教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始?！葘W（學生看書及看書后的檢測練習）這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行，從不移到課前?！笔聦嵑驮S多報道都可以證明洋思中學、永威學校多年搞“先學后教”，從不靠“學案”等“支持系統(tǒng)”。

為什么“洋思”“永威”搞“先學后教”，不要“學案”支撐呢？原因是多方面的。我和“洋思”“永威”的老師們確立了效益第一的觀念，推行責任制，項項承包，堅持注重實效。大家從多方面分析，堅決不搞“學案”：一、根據(jù)學情不必多此一舉?！把笏肌薄坝劳倍嗄甑膶嵺`證明學生都具有讀書的能力，能閱讀相應的課本，課上學生看幾分鐘書，就能初步理解知識，模仿例題，基本做對習題，以后更正、討論，教師點撥，當堂完成作業(yè)。既然如此，就根本無需搞“學案”。二、節(jié)約紙張，降低成本。三、節(jié)省師生的寶貴時間。四、確保學生在課堂上能養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習慣，全面提高素質(zhì)。五、規(guī)范辦學行為，確保學校統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，秩序良好。六、不搞教室三面墻上裝黑板，因為我看到某一學校，教室里三面墻上裝黑板，教室左右黑板上方的窗戶很小，教室就像糧食倉庫一樣，黑洞洞的。當時我想，如果教育部長來看，會不會心痛？為什么不給學生一個明亮的教室？要不要保護學生的視力？要不要關心學生的心理健康？七、如打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位，讓學生像吃飯那樣圍在一起，課上我看看你，你瞧瞧我，嘻嘻哈哈，浮躁得很，就會影響學習，不利于培養(yǎng)好的習慣。由于多種原因，“洋思”“永威”堅持搞“先學后教”，堅決不搞“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設置”，結(jié)果大大提高課堂效率，達到“堂堂清”，全面實施素質(zhì)教育，學校越辦越好。

那么，“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設置”到底出自哪里？眾所周知，是出自沒有搞“先學后教”的學校，他們在新課程改革后，參觀“洋思”，知道“洋思”搞“先學后教”歷經(jīng)十多年，十分艱難，就走捷徑，標新立異，搞所謂的“顛覆”：把“洋思”課上的“先學”移到課前，把“教案”改成“學案”，搞了“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設置”。依靠媒體宣傳，從而影響全國。

他們不搞“先學后教”，只搞“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設置”，結(jié)果怎么樣呢？看起來，搞“學案”似乎是課改的創(chuàng)新，其實，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸，是一種違背教育規(guī)律的做法，因為教育部規(guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規(guī)定學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力），如果要學生課前參與備課，做預習作業(yè)，準備發(fā)言稿，按學生一天要上7節(jié)課算，學生備課的時間則需數(shù)小時。倘如此，學生的課外負擔會加重到何等程度？這可能堅持嗎？這樣還能規(guī)范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上學生必然輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

據(jù)我了解，“學案”已在全國造成很壞的影響：濫編“學案”資料（據(jù)說有的學校一年用于編印“學案”資料的費用竟高達數(shù)十萬元），有的學校亂收費，不少書商也趁機編印、銷售所謂“學案”資料，發(fā)了大財，教育部屢禁不止，某些專家、學者卻在“學案”上大做文章，著書立說，搞得不少學校課改很難上路，不少教師不知該怎樣上課。其實，這一切與洋思中學的“先學后教，當堂訓練”根本不同，毫無關系。

綜上所述，洋思中學、永威學校搞“先學后教”，而不搞“學案”；相反，搞“學案”的學校，卻沒有搞真正的“先學后教”。如果把“先學后教”與“學案”扯在一起，并將個別學校搞“學案”的后果推給“先學后教”教學模式，這樣張冠李戴就會混淆是非，把課改搞亂。

事實證明，推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式必須依靠科學，遵循規(guī)律，長期求真務實，不斷實踐創(chuàng)新，才能走向成功。相反，缺少正確的指導思想，離開課堂，憑空想象，盡在理論上兜圈子，或者僅靠專家出點子，走捷徑，趕時髦，圖形式，裝門面，或者弄虛作假，上假課，搞假宣傳，其結(jié)果一定不夠理想，總有一天會糾偏。

作為一種先進的教學模式，“先學后教”應依靠科學，遵循規(guī)律，不顧此失彼，不搞極端化，處理好課內(nèi)課外的關系，向課堂要質(zhì)量，不向課前課外延伸，課外時間還給學生，讓學生自由活動，反復誦讀，準確記憶，形成能力；處理好自主學習與合作學習的關系，堅持自主學習為主，合作學習為輔；處理好“教”與“學”的關系，堅持既讓學生堅持自學，又讓教師充分發(fā)揮引導、點撥作用，該講則講，而且要講好；處理好學習知識與素質(zhì)教育的關系，堅持以學習知識為載體，有機地滲透素質(zhì)教育；處理好走進教材與走出教材的關系，堅持課堂上用好教材，以本為本；同時還要處理好學校管理改革與課堂改革的關系。

（作者系江蘇省泰興市洋思中學原校長，現(xiàn)任河南省沁陽永威學校校長）