立足教材，滲透“非連續(xù)性文本”因素的教學(xué)

馮世學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材選文中還沒(méi)有“非連續(xù)性文本”。筆者以為，在教材尚未做大的改動(dòng)的前提下，作為一線教師應(yīng)提高對(duì)“非連續(xù)性文本”性質(zhì)、特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地挖掘現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”的因素，進(jìn)行滲透教學(xué)，并以此為契機(jī)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略，努力提高實(shí)效。

一、改變方法教語(yǔ)文

非連續(xù)性文本是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，具有直觀性、實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性、主體性等特點(diǎn)，其閱讀指向、閱讀方法與連續(xù)性文本還是有些不同。挖掘現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”的因素，可以促進(jìn)教學(xué)方法的改變。例如，在教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”的內(nèi)容時(shí)，以往教師毫無(wú)疑問(wèn)是逐篇進(jìn)行教學(xué)，但是如果從非連續(xù)性文本的角度去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本篇課文雖是由《小嘎子和小胖子比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)不相連續(xù)的片段構(gòu)成，但卻都是同一主題下的相關(guān)內(nèi)容。所以教學(xué)時(shí)，就不一定像以前那樣一篇一篇去教了，可以將三篇文章看作一個(gè)整體一起教，這樣，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)重新選擇，教學(xué)流程則應(yīng)重新設(shè)計(jì)。

又如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，課文的主體部分具體、清楚地寫(xiě)出了斯帕拉捷做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)可以附一張較為清晰的蝙蝠和雷達(dá)的超聲波運(yùn)用原理圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖上尋找自己需要的信息，比如：蝙蝠與超聲波之間的關(guān)系，飛機(jī)夜航是怎樣從蝙蝠身上得到啟示的，然后再與課文中原始的信息相聯(lián)系，以得到所需要的結(jié)果。接著著重引導(dǎo)學(xué)生了解斯帕拉捷做了幾次實(shí)驗(yàn)，明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、結(jié)果和結(jié)論。然后出示以下表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，最后指導(dǎo)學(xué)生借助表格進(jìn)行表述。

運(yùn)用表格指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，更好地理解內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力。其實(shí)這就是引入非連續(xù)性文本的一些因素，進(jìn)行連續(xù)性文本的教學(xué)。

再如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元《我的成長(zhǎng)冊(cè)》，可以說(shuō)是非連續(xù)性文本因素很強(qiáng)的教材。不僅與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息，搜集材料，整合材料的能力，鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生采用表格的方式設(shè)計(jì)欄目策劃，規(guī)劃板塊有“成長(zhǎng)記錄”“我的照片”“我的愛(ài)好”“優(yōu)秀作業(yè)”“作品展示”“我為社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”“我讀過(guò)的好書(shū)”“老師寄語(yǔ)”“同學(xué)贈(zèng)言”等。第二步依據(jù)表格上的內(nèi)容，搜集所需的材料，并對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)、挑選，在搜集材料前，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作一張細(xì)化的表格。這樣按表索驥，方向明確，不易遺漏。

第三步還可以就搜集渠道和處理方式與學(xué)生展開(kāi)討論，并填入表格之中。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生提取運(yùn)用簡(jiǎn)單信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

二、用好插圖再加工

引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語(yǔ)言文字信息。這是運(yùn)用插圖幫助理解課文，發(fā)展學(xué)生觀察、閱讀能力的好方法。例如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課的插圖就很有特點(diǎn)，它是由六幅插圖構(gòu)成的，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀插圖的收獲，說(shuō)說(shuō)從插圖中提取到的洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞的信息是怎樣的，再讀課文，驗(yàn)證自己的結(jié)果。

還有一種方式是依據(jù)書(shū)本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖，或在書(shū)上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行“再加工”。教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍和日本小姑娘》，可以如下設(shè)計(jì)。

師：讀讀課文，想象思考。你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫(huà)面。（師板書(shū)：照料圖）

生：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。（師板書(shū)：謝恩圖）

生：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。（師板書(shū)：送別圖）

師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫(huà)畫(huà)插圖，好嗎？

這樣，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，在腦海中提取出“照料圖”“送別圖”“謝恩圖”的畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，在此過(guò)程中把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)形象，從而把握人物的思想感情。

三、補(bǔ)充文本激興趣

在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進(jìn)包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，在六年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，整理課文重點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，由于容量多，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)學(xué)生把課文知識(shí)點(diǎn)用圖表的形式來(lái)整理，比如：可以從“重點(diǎn)詞語(yǔ)”“關(guān)鍵句式”“人物形象”“表達(dá)方法”“課文情感”等方面去列表，用這樣的方式來(lái)提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄，既一目了然，又提高了學(xué)習(xí)效率，還能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一定樂(lè)于去做。也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，比如寫(xiě)景類(lèi)文章，如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，與文章介紹的寫(xiě)作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫(xiě)作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味性和應(yīng)用性。

四、自行設(shè)計(jì)寫(xiě)文本

從連續(xù)性文本材料中，提取相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，容易激發(fā)學(xué)生練筆興趣。例如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課，將新型玻璃的種類(lèi)、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納，并列成表格。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生制作新型玻璃的名片。名片中含名稱、使用說(shuō)明等，學(xué)生興趣盎然。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，既加深學(xué)生對(duì)課文的印象，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手制作能力與語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

五、實(shí)踐之中提能力

“非連續(xù)性文本”的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，因?yàn)檫@類(lèi)文本更多的是出現(xiàn)在生活中的，也就是所謂的“讀的不是書(shū)，是生活”。試想，如果面對(duì)一紙的電器說(shuō)明書(shū)依然什么也不會(huì)用，買(mǎi)了電扇裝不了、換了新電視機(jī)不會(huì)開(kāi)、拿著地圖依然分不清東南西北，那我們是不是該反思我們當(dāng)前的教學(xué)，問(wèn)題出在哪兒了？因此，我們?cè)诮虒W(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體。在現(xiàn)有教材沒(méi)有修訂的前提下，我們可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，充實(shí)“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。比如，隨著年級(jí)的增高，大部分學(xué)生都自己坐公交上學(xué)了。針對(duì)這樣的生活情境，可這樣設(shè)置：出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過(guò)閱讀解決下面的問(wèn)題，比如坐幾路車(chē)？行車(chē)方向怎么讀？（不會(huì)看的話，會(huì)離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)）哪一站是目的地？讓孩子學(xué)會(huì)讀懂公交站牌，讀清楚了，才會(huì)順利到達(dá)自己想要去的地方。只有讓學(xué)生感受到“非連續(xù)性文本”是與生活息息相關(guān)的，能給我們的生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能吸引學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生閱讀這類(lèi)文本的能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）