英語(yǔ)單詞教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探微

李金明

新一輪的課程改革正在全國(guó)各地如火如荼的開(kāi)展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說(shuō)是萬(wàn)象更新。然而，在這萬(wàn)象更新的大環(huán)境中，教育者們不得不承認(rèn)，新課程帶來(lái)諸多好處的同時(shí)，也有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學(xué)生們頭疼不已，難以真正體會(huì)新課程的優(yōu)勢(shì)，甚至有些學(xué)生知難而退，產(chǎn)生了厭學(xué)心理?？梢?jiàn)，詞匯已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石，我們英語(yǔ)教師如果不設(shè)法清除這塊絆腳石，英語(yǔ)教學(xué)恐無(wú)法順利的開(kāi)展，新課程便更加難以實(shí)施了。

一、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性 詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會(huì)造成表達(dá)障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書(shū)中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)的內(nèi)容很少；而沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了。可見(jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力；影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富的程度。從這個(gè)意義上來(lái)講，詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。 因此，要促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有不可忽視的重要作用。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.英語(yǔ)單詞教授層次不分，缺少分級(jí)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)unit的單詞具體的分級(jí)，不同等級(jí)對(duì)學(xué)生要求掌握的程度有所不同。如《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》的大綱就對(duì)單詞進(jìn)行明確分級(jí)：A級(jí)詞（★）、B級(jí)詞（*）和綱外詞（）。但實(shí)際上，有的教師在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行篩選和分級(jí)，而且面面俱到，都一股腦地傳授給學(xué)生。最后，無(wú)形中加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加難度，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至連本應(yīng)掌握的詞匯也掌握不了。從而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。 2.忽視詞匯的文化內(nèi)涵 眾所周知，語(yǔ)言與文化密不可分。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教語(yǔ)言還要教文化。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語(yǔ)言的形式，成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本形式。因此，在詞匯教學(xué)中，單純探討詞匯的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法是不夠的。應(yīng)該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上更加掌握詞匯的內(nèi)涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教習(xí)俗價(jià)值觀念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實(shí)現(xiàn)真正的文化交際。 比如，在英語(yǔ)中“馬”的伴隨意義有“力大”，“as strong as a horse”；“溫順肯干”，如“work like a horse”等。而在漢語(yǔ)中，“牛”則有以上意義。如“力壯如牛”，“老黃牛（任勞任怨）”等。這反映了“?！焙汀榜R”在中西文化歷史作用的不同。因?yàn)樵谖鞣?，馬是人們生產(chǎn)耕作、行軍作戰(zhàn)的伙伴。而在中國(guó)，牛是不可缺少的農(nóng)家好幫手。異。

3.詞匯教學(xué)方法單一 在英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是單詞釋義加例句，學(xué)生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽(tīng)寫(xiě)等等。這就是整個(gè)詞匯教學(xué)的基本過(guò)程。這種教師講、學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥、乏味。使學(xué)生失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語(yǔ)、反感英語(yǔ)。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，按照詞匯本身的特點(diǎn)，一詞多義、一義多詞、近義策

1.循序漸進(jìn)，分級(jí)分類(lèi) 針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一刀切的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分級(jí)和分類(lèi)。按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)詞匯的應(yīng)掌握程度進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分而學(xué)之詞、反義詞等等對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，是各個(gè)詞匯之間建立起一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”，達(dá)到鞏固記憶的目的。

2.詞匯教學(xué)要重視文化差異

許多詞匯都常有特定的文化信息，對(duì)同一個(gè)詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達(dá)“老人”這個(gè)詞的意思的時(shí)候，我們習(xí)慣用“old people”或是“elderly people”，因?yàn)椤袄稀痹谥袊?guó)是對(duì)老者的尊稱(chēng)。但在美國(guó)“老”意味著風(fēng)燭殘年，所以美國(guó)的老人更喜歡委婉的被稱(chēng)為“senior citizens”。

3.大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式

大部分英語(yǔ)教師在教授生單詞時(shí)普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即：自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶。這種模式主要依賴(lài)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但長(zhǎng)此以往，千篇一律，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去興趣，加上學(xué)生水平不盡相同，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。因此，英語(yǔ)教師要大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變這種模式。

教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

有些教師注重詞匯但并不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事，要靠學(xué)生課下多下功夫，背不下來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生懶惰。事實(shí)上，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)較差，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們需要教師的指導(dǎo)，而不僅僅是督促。

教師要幫助學(xué)生摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。

最基本的構(gòu)詞法知識(shí)有合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生如能了如指掌，則會(huì)觸類(lèi)旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開(kāi)始師生都要花費(fèi)些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學(xué)生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知 abnormal 還有l(wèi)ike dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是交流，而交流的過(guò)程就是雙方輸出所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。只有輸入沒(méi)有輸出，所學(xué)到的東西好比一潭死水，沒(méi)有生機(jī)和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語(yǔ)言輸入的價(jià)值。因此，老師可以通過(guò)造句、情景對(duì)話(huà)、短文寫(xiě)作、復(fù)述課文等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的理解記憶，激發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)，擴(kuò)大詞匯量。

（作者單位：江西省全南縣全南中學(xué) 341800）