淺談情境教學(xué)在初中歷史課堂的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建

呂恩佰

新課程改革正如火如荼地開(kāi)展，新課改的目標(biāo)就在了打破傳統(tǒng)教育模式的窠臼，提倡以人為本的教學(xué)模式，創(chuàng)新更好的教育方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位。本文立足初中歷史教學(xué)課標(biāo)要求，結(jié)合作者自身的實(shí)際探索與思考，提出采用情景教學(xué)的模式，以更迎合中學(xué)生的教學(xué)方式，巧妙地構(gòu)建和應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的同時(shí)，更好地提高了中學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史課堂是教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，教師的能力體現(xiàn)在利用靈活的教學(xué)技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種輕松、活躍的課堂氣氛中得到很好的鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳教學(xué)效果。其中語(yǔ)言是教師在教學(xué)活動(dòng)中大量使用的教學(xué)手段，語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間最普遍、直接的交流方式，也是教師最容易忽略的。事實(shí)上，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的教師將會(huì)營(yíng)造完全不同的課堂教學(xué)效果，如果能搭配上其他的教學(xué)手段，將更會(huì)提高課堂的魅力。然而，一直以來(lái)，我們只關(guān)注教學(xué)方法以及教學(xué)工具，忽略了課堂上教師語(yǔ)言把握的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀男教師的公開(kāi)課，講授的是《海峽兩岸的交往》這一課，男老師首先為同學(xué)們誦讀了余光中家喻戶曉的作品《鄉(xiāng)愁》，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”教師緩慢的飽含深情的誦讀中，學(xué)生們被深深地感染了，切實(shí)體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)到作者孤身漂泊在外、對(duì)祖國(guó)目前的無(wú)限思念，從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍，這樣通過(guò)語(yǔ)言渲染導(dǎo)入情境的方法，比單純的講授的效果好狠得多，也得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

二、運(yùn)用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境

著名藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中到處有美，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。在課堂教學(xué)中，歷史教師可以用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境。歷史教學(xué)中所謂的實(shí)物是指具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留下來(lái)的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀材料，展示物具并配以有說(shuō)服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，把抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解。例如在講授“西歐殖民主義的擴(kuò)張”的教學(xué)中，向?qū)W生展示英、法、荷殖民擴(kuò)張示意圖、伊麗莎白一世等人物的畫像、印第安人在礦井下勞動(dòng)等圖片，揭露殖民者的貪婪、殘忍，表現(xiàn)殖民地人民的悲慘命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴?？傊\(yùn)用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，可以把歷史的資料展示給學(xué)生，使學(xué)生更形象、更深刻地理解歷史，學(xué)生在這種特定的歷史情境下學(xué)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。

三、利用現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是初中歷史課堂成功的重要條件。利用現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用可以形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，將一些遠(yuǎn)離我們的歷史事件以及歷史人物展現(xiàn)在我們面前，學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。讓學(xué)生在情感的熏染中，感知?dú)v史，激發(fā)情趣。提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。例如教師在講授世界史中的敦刻爾克大撤退時(shí)，教師單純地講解課文和史實(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得枯燥，學(xué)生缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的認(rèn)知，也無(wú)法聯(lián)想到畫面，學(xué)習(xí)效果不高。為此教師可以播放一段電影《倫敦上空的鷹》中有關(guān)敦刻爾克撤退的片斷，電影中緊張的情節(jié)、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性一覽無(wú)遺，學(xué)生們對(duì)這段歷史記憶深刻。同時(shí)面對(duì)大軍壓境，在生死存亡的時(shí)候英法士兵表現(xiàn)出來(lái)的從容以及紳士風(fēng)度更是讓學(xué)生們感慨不已，英國(guó)舉全國(guó)之力將所有的船開(kāi)出來(lái)營(yíng)救士兵，冒著槍林彈雨，這種愛(ài)國(guó)精神更是令人過(guò)目不忘。而且在多媒體環(huán)境下，利用動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫來(lái)展示現(xiàn)實(shí)世界難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，如領(lǐng)土疆域、行政區(qū)劃、進(jìn)軍和行動(dòng)路線等。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作小課件，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到了鍛煉。

四、歷史情境課堂的構(gòu)建

在具體的課程知識(shí)傳授過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的特點(diǎn)，尋找學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，結(jié)合教材課程的內(nèi)容要求，整體構(gòu)建的歷史情境課堂，是做好初中歷史教學(xué)的一個(gè)非常有效的方式。以人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)為例，其內(nèi)容三個(gè)單元二十二章節(jié)，覆蓋穿隋唐時(shí)期至明清時(shí)期的主要?dú)v史事件、文化知識(shí)等，這是我國(guó)歷史文化最璀璨的一段時(shí)期。為整體進(jìn)行穿插，筆者結(jié)合這個(gè)歷史朝代的管理體系設(shè)置，安排了“朝議”這一歷史情境：將課本涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，采用上朝談?wù)撓鄳?yīng)事件的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境，強(qiáng)化記憶，從而深層次地感悟歷史事件及其影響。根據(jù)唐宋明清時(shí)代的相應(yīng)架構(gòu)核心三省六部制，筆者將課堂學(xué)生劃分為9個(gè)小組，分別對(duì)應(yīng)三省六部制的相應(yīng)機(jī)構(gòu)，在課堂上，就課本涉及到的內(nèi)容進(jìn)行討論和溫習(xí)，各組各司其責(zé)，從自己的職責(zé)范圍內(nèi)評(píng)議歷史事件，老師負(fù)責(zé)做好總指揮的“皇帝”角色，引導(dǎo)和規(guī)范課堂次序。隨著課程的推進(jìn)，歷史朝代上各個(gè)職能部門進(jìn)行了相應(yīng)的歸并調(diào)整，而課堂的小組成員也一并調(diào)整，將難以記憶的架構(gòu)變遷擬合成貼近學(xué)生身邊的組員調(diào)整，通過(guò)學(xué)生自身參與歷史事件的情境，學(xué)生們深度感受了部門架構(gòu)的科學(xué)性及調(diào)整的必要性。每次課程進(jìn)行到下一章節(jié)時(shí)，各部各省已經(jīng)為新的知識(shí)點(diǎn)形成了教系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而歷史教學(xué)取得良好效果。有個(gè)較為活躍的班級(jí)甚至創(chuàng)新的將歷史上課的問(wèn)候語(yǔ)“早上好，老師”申請(qǐng)變更為“吾皇萬(wàn)歲”、教師的回應(yīng)“早上好，坐下”修改為“眾愛(ài)卿，平身”，情境的構(gòu)建已經(jīng)由教師的主導(dǎo)進(jìn)一步升華為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)投入，形成了良好的學(xué)習(xí)的氛圍，獲得了歷史課的優(yōu)異結(jié)果。

總之，生動(dòng)的情境設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，在輕松愉悅的心境下，使教學(xué)收到事半功倍的效果。作為初中歷史教師而言，運(yùn)用情境教學(xué)，首先是鉆研教材，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲取知識(shí)。促使學(xué)生主動(dòng)地甚至是情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：江蘇省新沂市邵店中學(xué)）