語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定

張敬陽

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)工作也是如此。語文課文包羅萬象，涉及自然、科學(xué)、人文、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域，而且時(shí)間跨度貫穿古今，空間范圍兼具中外等。由于語文學(xué)科的這些特殊性，即使是同一篇文章，不同老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也可能迥異，甚至?xí)霈F(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象。因此，如何更規(guī)范科學(xué)地確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要，因?yàn)樗?guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評價(jià)語文課堂教學(xué)效果的一種尺度，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。那么如何確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、依據(jù)上層目標(biāo)

上層目標(biāo)包括課標(biāo)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)。對于語文學(xué)科來說，自新課程改革實(shí)施以來，這些目標(biāo)都應(yīng)該是確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此教師要確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，首先，必須從整體著眼，明確語文教學(xué)的總目標(biāo)（高中階段）、分目標(biāo)（每冊）、支目標(biāo)（每單元）、課目標(biāo)（每課），理清知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)的輕重、主次、程序安排。其次，要了解所教課文在整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)中的地位，從而正確處理好整體與局部的關(guān)系。

如：人教版必修二第二單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)古代山水游記類散文，要求學(xué)生在領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時(shí)，體悟蘊(yùn)含其中的情志。如果在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候只一味關(guān)注文言知識和寫作背景及篇章結(jié)構(gòu)，就不能很好地切合單元目標(biāo)的要求，就有違于編者的意圖，也就達(dá)不到文本所追求的教學(xué)價(jià)值。

正如李海林在《關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考》一文中所說：“語文課程的教學(xué)目標(biāo)并不是每一堂課堂教學(xué)目標(biāo)的簡單相加，它們之間應(yīng)有一個(gè)相當(dāng)大的模糊地帶，它們之間應(yīng)該有一定的空間、余地甚至空白。對于語文課來說，它的每一堂課，都直接包含了整個(gè)課程的精神要義”。

二、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性是學(xué)習(xí)語文這一載體時(shí)必須采用的諸如聽說讀背寫講演練等的方法，它是語文的外殼，是語文的形，是語文的枝葉。語文的人文性是載體中所蘊(yùn)涵的深刻的思想內(nèi)容、人文精神以及特定的文化內(nèi)涵，它潛移默化地對人起著熏陶感染作用。它是語文的內(nèi)質(zhì)，是語文的神，是語文的根。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，包括聽說讀寫等。因此語文教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程又具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響必然也是十分深廣的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重語文課文的熏陶感染作用，以此培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展思維，豐富學(xué)生的精神世界。只有兼顧工具性和人文性的目標(biāo)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，不僅要教文體和文言方面的知識，以便提高學(xué)生閱讀文言的實(shí)際能力，還要挖掘文中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值感，讓學(xué)生能受到蘇軾樂觀豁達(dá)灑脫精神的感染并能滲透到對待身邊的事物上。

三、依據(jù)文本特點(diǎn)

語文課本的選文涉及文體眾多，有散文、小說、新聞、詩詞歌賦等。每種文體所側(cè)重的教學(xué)價(jià)值是不一樣的，即使是同一種文體，在內(nèi)容、形式、語言、思維方式等方面也不可能一樣，所以不同文本的教學(xué)目標(biāo)就要有所區(qū)別，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，文體的確定離不開對文本的深入理解。這要求教師要讀懂文本，以文本為中心，去分析和鑒賞，而不能架空文本，任意拔高或發(fā)掘所謂的微言大義，甚或牽強(qiáng)附會。也只有正確地理解和領(lǐng)悟了文本的內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生提高駕馭語文的能力。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對文本內(nèi)容的理解并結(jié)合文本的文體特征，讓知識傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。如：《別了，“不列顛尼亞”》屬于新聞稿件類文體，所以就必須把了解新聞的相關(guān)特征作為本文的教學(xué)目標(biāo)之一，這才符合新聞?lì)愇捏w的教學(xué)目的。

四、依據(jù)學(xué)生情況

有些教師教學(xué)目標(biāo)的確定只立足于教，即教什么，而不考慮學(xué)生學(xué)什么。往往是教師一言堂，一個(gè)人說了算，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣，只是把學(xué)生視做接受知識的容器，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只能使學(xué)生產(chǎn)生依賴性、服從性。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要對學(xué)生行為有所預(yù)期，真正落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

課堂教學(xué)目標(biāo)還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)然，要依據(jù)學(xué)生就要對學(xué)生有所了解，就必須做好前測工作。前測可以分階段：如對高一入學(xué)的新生進(jìn)行初中階段的語文知識和能力的測量；高二學(xué)生對高一所學(xué)知識測量。測量方式是多樣的，可以筆試、口答、座談、作業(yè)等等。通過前測教師就可以做到心中有數(shù)，有的放矢，就能很好地利用新舊知識的相關(guān)性來科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。

總之，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，不是一個(gè)簡單照搬教參，囫圇吞棗的過程，而是一個(gè)語文教師與課標(biāo)、文本、學(xué)生深入對話的再梳理、再加工、再創(chuàng)造的復(fù)雜過程。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須把課標(biāo)要求、學(xué)生需要、文本特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來綜合考慮，不能顧此失彼，要力求三者之間的綜合平衡，才能發(fā)揮最佳教學(xué)效能。

作者單位：安徽省合肥市第一中學(xué)