教學(xué)評價在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性中的作用

連建清

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為教學(xué)改革中亟待解決的問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合本人的實踐，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理地評價信息技術(shù)教學(xué)。

一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題

1.對評價認識不足

隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有引起足夠的重視。許多家長、學(xué)生認為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要。與其他學(xué)科相比，對信息技術(shù)教學(xué)的評價尚未作為一項教學(xué)工作進行系統(tǒng)研究，從而忽視了對信息技術(shù)的教學(xué)評價。

2.評價方式過于單一，評價內(nèi)容只注重結(jié)果

就目前各地中學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是較高的，但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆試，教師評分后記入成績冊；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分數(shù)、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。

3.評價方式的現(xiàn)狀急需改革

原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機，同時也對信息技術(shù)的教學(xué)評價提出了更高要求。我們除了對學(xué)生的基本知識和操作技能進行評價外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對所學(xué)知識技能掌握后能否進行知識的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評價方式。

二、信息技術(shù)課程評價實施中的應(yīng)對措施

信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點以及原有教學(xué)評價存在的問題，本人在實施評價的過程中使用了以下一些做法：

1.引入“無紙化”的考試方式

模擬高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，而且對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。

2.自制電子作品考試方式

即要求學(xué)生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并交給教師。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進行這樣的考試。例如：在完成powerpoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生自定主題，以文字、圖案制作一個演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了powerpoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺建立“電子檔案”

對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。

我的第一種做法是在內(nèi)部服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾。通過設(shè)置權(quán)限，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后進行統(tǒng)一評價。

QQ作為一個在學(xué)生群體中廣泛使用的軟件，也可以充分利用起來。QQ空間是近年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷且學(xué)生深有興趣的網(wǎng)上空間。學(xué)生之間通過QQ空間鏈接，形成了一個網(wǎng)上交流平臺。QQ空間給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。本人讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會。

4.學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合

自評是學(xué)生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學(xué)生之間相互評價，師評是教師對學(xué)生作品進行評價。本人在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。由于學(xué)生自評、互評，對學(xué)生而言壓力相對較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，讓學(xué)生有清楚的自我認識，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。

5.評價分層

對學(xué)生評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，在信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實際，看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標(biāo)。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

在實際應(yīng)用中，本人采取幾種方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行評價。將平時表現(xiàn)、上機操作、作品質(zhì)量相結(jié)合，采取等級制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。

三、實施評價過程中的體會與反思

信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時間創(chuàng)作作品，在作品評價的過程中，盡量給學(xué)生對作品進行展示、說明的機會。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認真投入其中。

信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發(fā)布，這些并不能在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本人任教的是高中年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。另外，學(xué)生自評、互評會占用部分教學(xué)時間，而且學(xué)生自評難免存在不夠?qū)嵤虑笫堑默F(xiàn)象，這些都需要今后對不同對象評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。

總之，我們應(yīng)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學(xué)評價中要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。