例談小組合作型Reading for writing課型促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展

王艷芳

摘 要： 英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的有效輸入，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得的有效輸出，它們是語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)不可分割的部分。本文闡述了通過(guò)對(duì)單元話題的閱讀文章教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 小組合作 英語(yǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)閱讀 以讀促寫(xiě)

引言

新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材“Go for it！”是融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體的，循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序的教材。每一個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，這些話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂(lè)于討論，因此利用單元話題引導(dǎo)學(xué)生將“聽(tīng)到的，說(shuō)出的”語(yǔ)言變成文字，不僅能幫助學(xué)生掌握單元的重要詞匯和句子，更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平的提高。我提出合作型“reading for writing”，通過(guò)單元語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，把“reading”“writing” 教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)小組合作，探討寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

目前學(xué)生寫(xiě)作中主要存在以下方面的問(wèn)題：

（一）文章內(nèi)容空洞，句式單一、呆板，小錯(cuò)誤甚多，可讀性較低。

（二）文章思路混亂，句子之間、段落之間連貫不夠、層次不清，缺乏連貫性，謀篇布局能力較薄弱。

（三）缺乏興趣，尤其是中等及中等偏后的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作不感興趣。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用能力較弱，由于缺乏邏輯紐帶、詞匯紐帶，使得句子之間缺乏銜接，導(dǎo)致文章語(yǔ)義不連貫，不能完整表達(dá)思想；由于謀篇布局能力較弱，導(dǎo)致文章層次不清，主題不突出，段落之間無(wú)連貫，文章無(wú)整體性。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

通過(guò)每單元的閱讀教學(xué)，熟悉本單元閱讀篇章的文體特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)。完整的閱讀篇章結(jié)構(gòu)具有一定的整體結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)課堂的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生加深對(duì)本單元文體結(jié)構(gòu)的了解，掌握英語(yǔ)段落的特點(diǎn)，對(duì)篇章的了解從感性上升到理性。體會(huì)文章的連續(xù)體，理清文章的層次，明白一個(gè)完整的篇章既要有主題，又離不開(kāi)句子與句子、段落與段落之間的連貫性。篇章與段落體現(xiàn)著整體與局部、宏觀與微觀的關(guān)系。

三、以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

利用教材內(nèi)容積累作文素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，扎根課堂，將“reading”與“writing！”相結(jié)合，以文本促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面以新目標(biāo)“Go for it！”Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任務(wù)“write a recipe for your favorite food”為例，具體分析以讀促寫(xiě)，如何在閱讀課后分析課文篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句式，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（一） 教學(xué)內(nèi)容介紹與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任務(wù)“write a recipe for your favorite food”，我設(shè)計(jì)了該課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生在完成主要任務(wù)時(shí)，正確使用下列詞語(yǔ)：

First，...then，... then，...Finally，...

To make this special food，you need to have ...

Now，it’s time to enjoy...

2.技能目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)scanning 和 skimming，獲取閱讀材料中的主要信息；能夠正確使用祈使句表達(dá)食物的制作過(guò)程。

3.情感目標(biāo)

學(xué)生能夠理解cooking 的樂(lè)趣，正確飲食。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

Step1.課前導(dǎo)入（pre-reading）。

Yesterday we made a turkey dinner— traditional western food on Thanksgiving Day.Today we are going to make a traditional food in China—Yunnan Rice Noodles.

課前導(dǎo)入以前一節(jié)課制作西方傳統(tǒng)節(jié)日食物引出我們國(guó)內(nèi)的美食—云南過(guò)橋米線，該食物學(xué)生熟悉，貼近他們的真實(shí)生活，學(xué)生感興趣。學(xué)生獲知本節(jié)課的目標(biāo)，明確他們的任務(wù)，為之后的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

Step 2：閱讀（Reading）。

1.閱讀課文3a

第一遍閱讀：學(xué)生通過(guò)skimming，找出制作云南過(guò)橋米線的材料。（rice noodles，chicken，soup，chicken，lettuce，eggs）

第二遍閱讀：學(xué)生通過(guò)scanning，獲取制作云南過(guò)橋米線的步驟（First，...then，... then，...Finally，...）。

語(yǔ)篇解析：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“write a recipe for your favorite food”，可分成三部分完成：第一部分指明my favorite food；第二部分闡述制作這個(gè)食物需要的材料；第三部分闡述制作步驟。

Step 3： 小組討論（Groups work）

讓學(xué)生分組討論他們最喜歡的食物，并列出所需的材料，然后討論寫(xiě)作的詞匯、句型、關(guān)聯(lián)詞，為后面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

Step 4：分析寫(xiě)作要點(diǎn)

這篇課文結(jié)構(gòu)清晰、完整，語(yǔ)言規(guī)范，可模仿性較強(qiáng)。因此，在寫(xiě)作前，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論分析活動(dòng)，分析文章并找出食物制作過(guò)程的順序詞，以幫助學(xué)生理清思路：

First，...

then，...

then，...

Finally，...

學(xué)生通過(guò)合作討論，細(xì)心分析課文的行文特點(diǎn)，掌握文章層次與所需的基本句型結(jié)構(gòu)：

To make this special food，you need to have .....

Now，it’s time to enjoy...

Step 5： 寫(xiě)作

最后進(jìn)入寫(xiě)作實(shí)踐階段，根據(jù)課本3c的要求，寫(xiě)出自己最喜歡食物的食譜。通過(guò)剛才的閱讀課活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)積累了作文素材與基本的表達(dá)方式，為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生有話可說(shuō)，有句可寫(xiě)，思路清晰，而且積極性高。先是小組作文，再是全班分享。

結(jié)語(yǔ)

輸入與輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，新教材為我們提供了一個(gè)很好的以讀促寫(xiě)的教學(xué)平臺(tái)，因此我們教師應(yīng)立足語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀充分感知、理解和輸入語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)小組合作，將從語(yǔ)篇閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于實(shí)踐輸出，使得寫(xiě)作教學(xué)有支架鋪墊，更可以讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以內(nèi)化，語(yǔ)言技能得以發(fā)展。