人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透

蔡麗珍

摘 要：針對(duì)人文教育在高中物理教學(xué)中的缺失，本文從利用物理學(xué)史、結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)STS理念、領(lǐng)略物理之美四個(gè)方面，闡述了人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：人文教育；高一；物理教學(xué)

科學(xué)教育和人文教育都是教育的一個(gè)部分，前者側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的工具價(jià)值，后者側(cè)重于精神價(jià)值。在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育，使學(xué)科知識(shí)與人文教育相融合，是高中物理新課改的一個(gè)重要趨勢(shì)。在物理教學(xué)中，將科學(xué)教育與人文教育融合在一起，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，受到潛移默化的影響和人文熏陶，是物理教育工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。

1 人文教育在高中物理教學(xué)中的缺失

近幾年來，在物理教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的呼聲很高。然而在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，迫于提高升學(xué)率的壓力，很多物理教師更為關(guān)注的還是科學(xué)教育。體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是重視已有知識(shí)的傳授，物理課堂教學(xué)注重課本知識(shí)的傳授和大量習(xí)題的演練，這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為物理就是各種定理、定律和公式，加上大量的習(xí)題和嚴(yán)密的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷；二是人文精神的缺失，很多物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，雖然物理學(xué)思想和方法、科學(xué)態(tài)度、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等受到一部分物理教師的重視，但是這些并不是有機(jī)地、系統(tǒng)地滲透到物理教學(xué)中，而是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，成為物理課堂教學(xué)的點(diǎn)綴活動(dòng)。所以，物理教學(xué)并沒有發(fā)揮出它固有的人文教育功能。

不少學(xué)生從高一入學(xué)開始，就以考上大學(xué)為唯一目的，以考試分?jǐn)?shù)為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生從高一就開始分文理科，有些學(xué)生害怕讀物理，過早地選擇讀文科，忽視人文精神的陶冶，有些準(zhǔn)備讀理科的學(xué)生雖然物理成績(jī)較好，但是很少考慮科學(xué)對(duì)人類、自然、環(huán)境的負(fù)面影響，很少思考人生奉獻(xiàn)精神和社會(huì)價(jià)值，社會(huì)適應(yīng)能力也很差。針對(duì)人文教育在物理課堂中的缺失，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體探討人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透。

2 高一物理教學(xué)中滲透人文教育的途徑

2.1 利用物理學(xué)史 滲透人文教育

物理學(xué)的發(fā)展史是重要的人文教育資源，在物理教學(xué)中合理利用這一寶貴的教育資源，通過多媒體課件、圖片、影視恰當(dāng)引入一些物理學(xué)史內(nèi)容，可以使抽象的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓物理課堂洋溢著人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可概述亞里士多德二千多年來一直得到人們公認(rèn)的說法被伽利略的小車實(shí)驗(yàn)所否定，以后科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略、笛卡兒等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一定律的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，筆者使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，認(rèn)識(shí)又必須回到實(shí)踐中去，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進(jìn)到更高一級(jí)的程度，呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)。通過這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生還知道連亞里士多德都犯了觀察上的錯(cuò)誤，通過分析背后的錯(cuò)誤根源，對(duì)今后養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、親自動(dòng)手做一做、驗(yàn)證一下的態(tài)度是非常有利的。

再如，在萬有引力定律的教學(xué)中，筆者以科學(xué)家為線索來開展教學(xué)，了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程，介紹哥白尼、弟谷、開普勒、牛頓等科學(xué)家的思想和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到弟谷20年如一日?qǐng)?jiān)持對(duì)行星進(jìn)行觀測(cè)、記錄所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)毅力；開普勒在預(yù)測(cè)衛(wèi)星的位置時(shí)跟第谷的數(shù)據(jù)產(chǎn)生8′角度的誤差也不放過的一絲不茍的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；牛頓勤于思考、富于創(chuàng)造性的科學(xué)精神；牛頓的成果一方面是由于他勤奮好學(xué)，富于創(chuàng)新精神， 另一方面是由于善于繼承前人的成果。最后，筆者還要求學(xué)生討論并回答萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的意義。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生知道了科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不只是推動(dòng)科技的進(jìn)步， 更重要的是解放了人們的思想，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn) 滲透人文教育

在物理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的90后學(xué)生在家庭灌輸?shù)摹耙宰晕覟橹行摹钡乃枷胙盏乃枷胂拢瑢W(xué)生個(gè)體與集體的關(guān)系變得日益減弱，進(jìn)而人際間應(yīng)有的合作、理解、關(guān)心、同情、責(zé)任感等群體觀念逐漸為學(xué)生難以接受。然而，二十一世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，為此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時(shí)代的需要。

物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)會(huì)與他人和諧共處、相互合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得個(gè)人和集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，而不允許學(xué)生為了得到正確的結(jié)果，隨意編造數(shù)據(jù)。對(duì)于違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則，不作數(shù)據(jù)記錄的現(xiàn)象，或者抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤，筆者堅(jiān)決制止并指出其危害。

學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢后收拾好實(shí)驗(yàn)器材，告訴學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)后殘留有害的物品，應(yīng)處理為無毒無害的可再利用的物品，既避免不必要的浪費(fèi)，又保護(hù)了環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要更好地培養(yǎng)他們的良好的意志品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和理解能力的不足，難免會(huì)遇到困難，物理教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生找出失敗的原因，順利完成實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程使學(xué)生得到了意志磨練，提高了心理承受能力，養(yǎng)成了堅(jiān)韌的性格和良好的意志品質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)STS理念 滲透人文教育

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活緊密相連，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會(huì)問題的解決都離不開物理知識(shí)，而且最近幾年高考中多次出現(xiàn)物理與日常生活、體育運(yùn)動(dòng)、交通工具、交通安全、現(xiàn)代環(huán)保、高新科技、技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的題目。這就要求物理教師應(yīng)重視物理知識(shí)在生產(chǎn)技術(shù)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)物理理論的實(shí)用性，注重教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)，現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，注重學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

例如，在講解能量守恒定律及新能源的開發(fā)后，讓學(xué)生知道提高能源的利用率和節(jié)約能源是關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的重大社會(huì)問題，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，幫助學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

又如，在超重與失重的教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生講述利用太空的微重力環(huán)境，中國(guó)在植物栽培試驗(yàn)上獲得了在地面上難以得到的效果。在萬有引力定律的應(yīng)用教學(xué)過程中，筆者在向?qū)W生講述了人造衛(wèi)星發(fā)射原理、衛(wèi)星變軌相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，提到2013年是特別值得紀(jì)念的一年，因?yàn)?013年是中國(guó)航天事業(yè)60周年、中國(guó)載人航天工程20周年、中國(guó)宇航員征服太空10周年，此外還向?qū)W生講述了中國(guó)航天技術(shù)及航天事業(yè)的內(nèi)容：從1992年開始實(shí)施載人航天工程，1999年神舟一號(hào)無人飛船升天，到2003年神舟五號(hào)“首次實(shí)現(xiàn)載人飛天”，2005年神舟六號(hào)“多人多天”，2008年神舟七號(hào)“出艙行走，實(shí)現(xiàn)中國(guó)歷史上宇航員第一次太空漫步”，到2011年神舟八號(hào)“首次實(shí)現(xiàn)空間交會(huì)對(duì)接”，2012年神舟九號(hào)“首次載人空間交會(huì)對(duì)接”，再到2013年神舟十號(hào)“步入空間站時(shí)代”，這無疑也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀取向的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，具有理性的思想，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會(huì)的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對(duì)人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。

2.4 領(lǐng)略物理之美 滲透人文教育

雖然物理學(xué)是一門抽象、難懂、深?yuàn)W的學(xué)科，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但是物理教師也應(yīng)通過教學(xué)向?qū)W生展示物理學(xué)形象、生動(dòng)、愉快的一面，否則這樣的教學(xué)必定會(huì)令教學(xué)雙方感到疲憊不堪。

在物理教學(xué)中，對(duì)抽象深?yuàn)W的物理理論從美學(xué)角度進(jìn)行剖析，使學(xué)生看到其中簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一的誘人的一面，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論的理解，對(duì)宇宙、自然的理解，從感性美階段上升到理性美階段。

例如，從天體到基本粒子，物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，但物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的真實(shí)世界中抽象出最簡(jiǎn)單的物理模型，例如質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等，這些模型變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，既簡(jiǎn)潔又合理。又如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，用“F=ma”來表達(dá)，這是物理理論體系、規(guī)律、公式表達(dá)上體現(xiàn)在邏輯上的簡(jiǎn)單美。再如，運(yùn)動(dòng)與靜止、豎直上拋與豎直下拋，加速與減速，作用力與反作用力，體現(xiàn)了物理學(xué)的對(duì)稱美。以運(yùn)動(dòng)定律和萬有引力定律的簡(jiǎn)潔形式所表示的牛頓力學(xué)，將地面物體運(yùn)動(dòng)與天上星體運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了物理理論的和諧與統(tǒng)一。

物理教師要善于發(fā)掘物理學(xué)中的美，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生用審美的眼睛來感知美，不僅能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，還能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有更深的理解，并促使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到新的理論、新的知識(shí)時(shí)能從美學(xué)角度做出正確的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

在物理教學(xué)中滲透人文教育，能使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，將學(xué)到的物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生今后乃至一生的成長(zhǎng)都有很大的益處。因此，新課程改革下的物理教師，不僅具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有較高的人文素養(yǎng)，這就要求物理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷提高自身的人文修養(yǎng)，在具有物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)物理思想、物理學(xué)史等一系列與物理發(fā)展相關(guān)的人文方面的書籍，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的思想境界、道德修養(yǎng)得到完善。

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