個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本策略及模式建構(gòu)

宋新興

俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！痹诤魡緞?chuàng)造性的今天，把課堂還給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)成為一種學(xué)生的個(gè)性化閱讀成了迫在眉睫的事情。本文擬就個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本策略及模式建構(gòu)，談一點(diǎn)研究心得。

（一）個(gè)性化閱讀的基本策略

任何的事情若想成功，就必須尋找到合宜的策略。要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，課堂上教師就要告別過(guò)去那種習(xí)慣了的教學(xué)策略，采用適宜學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)策略，去解放學(xué)生的手、口、腦，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)，唯有如此，閱讀才能成為浸入學(xué)生心靈的思維活動(dòng)，才能內(nèi)化為他們言語(yǔ)生命的一部分，才能從中看到一個(gè)大寫(xiě)的“人”字。

針對(duì)個(gè)性化閱讀的特征，我們?cè)谘芯恐锌偨Y(jié)出了以下一些行之有效的教學(xué)策略：

1、引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線(xiàn)條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。

2、強(qiáng)化“閱讀反思”，閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。比如：當(dāng)學(xué)生讀完一遍課文之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想一想現(xiàn)在的看法和當(dāng)初是否一樣，為什么會(huì)產(chǎn)生差異。在不斷地反省自問(wèn)中，學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)一步一步拾級(jí)而上。

3、注重延時(shí)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。一教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類(lèi)的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類(lèi)，麻雀是鳥(niǎo)類(lèi)。教師不忙評(píng)價(jià)，還問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是學(xué)生又說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生們說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，老虎它們愛(ài)吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個(gè)卻有四只腳。”試想，如果教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)而不是延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解嗎？

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《落花生》，教師問(wèn)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來(lái)了個(gè)折衷———落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

（二）個(gè)性化閱讀模式的建構(gòu)

當(dāng)然，一種研究若想得到推廣，僅僅有具體的策略是不夠的，它還得總結(jié)出一套具體的教學(xué)模式，這樣研究成果才能讓其他兄弟學(xué)?？蓪W(xué)可用。

自課題組成立之日起，我們就立足課堂教學(xué)，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及個(gè)性化閱讀的基本特征，在探索出以上的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入———感知體驗(yàn)———對(duì)話(huà)探究———建構(gòu)生成。

一堂好的閱讀課，應(yīng)該是一堂思維活躍的課，是一堂充滿(mǎn)著智慧交鋒的課，是一堂學(xué)得愉快的課。在這樣的課上，教是為學(xué)服務(wù)的，教最終將讓步于學(xué)。四十分鐘將是一段師生共同綻放生命光彩的美好時(shí)光。我們知道，我們的研究還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的境地。但雖不能至，心向往之。我們將在個(gè)性化閱讀之路上向那青草更青處漫溯，漫溯……