全日制體育碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

蔣小翠　王艷瓊

摘要：文章運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等科研方法，針對我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題進行深入分析，并提出新的培養(yǎng)模式，為促進我國全日制體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育碩士 專業(yè)學位 聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文童編號：1004-5643（2013）09-0026-03

前言

我國在2005年設(shè)立了體育碩士專業(yè)學位，2009年國家教育部又增招了全日制體育碩士專業(yè)學位研究生，到2012年，我國部分院校已招收了四屆全日制體育專業(yè)碩士。

但由于我國全日制體育碩士專業(yè)的發(fā)展起步較晚和全日制碩士生缺乏基本的經(jīng)驗和實際操作能力，使培養(yǎng)單位在培養(yǎng)人才方面受到了困擾。

如何更好地使我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)的工作得到進一步的發(fā)展，成為我們刻不容緩要解決的問題。

實施聯(lián)合培養(yǎng)模式是我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)改革的迫切需要。

全日制體育碩士專業(yè)研究生的職業(yè)性、應用性的特點決定了其培養(yǎng)需要整合國內(nèi)外、高校、企業(yè)以及各類科研機構(gòu)的資源，對其進行學術(shù)和綜合能力的培養(yǎng)，在新形勢下積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式，對我國高層次應用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索的有關(guān)全日制體育碩士專業(yè)學位、人才培養(yǎng)模式等相關(guān)的文獻資料，并且通過網(wǎng)絡(luò)了解我國全日制體育碩士專業(yè)培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置情況，為論文撰寫提供支撐。

1.2 訪談法

本文通過電話、電子郵件等方式與培養(yǎng)院校的全日制體育碩士專業(yè)研究生、專家交流，了解其學校培養(yǎng)模式現(xiàn)狀以及專家對全日制體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)模式的見解。

1.3 邏輯分析法

根據(jù)調(diào)查訪談的結(jié)果，結(jié)合當前我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)方面的突出問題，進行探討和論證，提出新的培養(yǎng)模式，為本文的撰寫提供清晰的邏輯序列。

2 目前全日制體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式存在的問題

目前，我國全日制體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)院校以應屆本科畢業(yè)生為主要招收對象，課程設(shè)置與培養(yǎng)方式與學術(shù)型專業(yè)研究生相比大同小異，一般都采用傳統(tǒng)的全日制教學方法。

由于我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)工作尚處于起步階段，一系列教育培養(yǎng)問題還在摸索探討階段，種種原因?qū)е氯罩企w育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)的“入口”與“出口”之間存在較大的差距，給培養(yǎng)單位帶來了巨大的挑戰(zhàn)。全日制體育碩士研究生培養(yǎng)存在如下突出問題：

2.1 培養(yǎng)目標不夠明確

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的立足點是以社會需要為導向，培養(yǎng)具有解決實際問題能力，又能獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)的高層次應用型體育專門人才。

但是，作為仍處在初期探索發(fā)展中的全日制體育碩士專業(yè)學位教育，缺乏其他專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中可借鑒的成功經(jīng)驗，個別培養(yǎng)單位照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式。導致研究生的專業(yè)實踐能力得不到有效的保障以及學術(shù)能力得不到更好的提升。

培養(yǎng)單位應結(jié)合體育碩士專業(yè)研究生的專業(yè)領(lǐng)域特點，充分體現(xiàn)全日制體育碩士專業(yè)學位教育的職業(yè)性內(nèi)涵，確保人才培養(yǎng)目標不與社會需求脫節(jié)。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比例失衡

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置與安排是保證培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的環(huán)節(jié)。當今，從眾多培養(yǎng)單位開設(shè)課程的不僅必修課程所占的比重大于選修課程的比重，供學生自主選擇余地不多，忽略了學生自我個性的培養(yǎng)與發(fā)展。而且課程設(shè)置上大多參照體育學術(shù)型學位的培養(yǎng)方案，欠缺專業(yè)性的突出培養(yǎng)，應用實踐課程較少，全日制體育碩士專業(yè)學位自身教育特點得不到充分體現(xiàn)。

再者，在實際教學過程中體育碩士專業(yè)學位研究生多采用各高校指定教材，此類教材的理論性大于實踐性，而全日制體育碩士專業(yè)學位研究生在掌握一定理論基礎(chǔ)的同時，更要具有一定的實際操作能力。在訪談過程中，部分院校的學生對學校課程設(shè)置與課堂教學內(nèi)容、授課方式存在異議。主要呈現(xiàn)在：教學實踐課相對偏少，部分培養(yǎng)高校課程過于注重專業(yè)理論知識的開展，欠缺與實踐性、前沿性知識相結(jié)合。培養(yǎng)院校應在課程設(shè)置與安排上根據(jù)學校的現(xiàn)有資源充分體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)與個性的發(fā)展。

2.3 全日制體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的師資力量薄弱

培養(yǎng)高層次應用型人才的過程也是體現(xiàn)導師隊伍的素質(zhì)與學術(shù)水平的過程。盡管，目前我國體育碩士專業(yè)學位研究生的指導教師大多來自高校的學術(shù)型教師，科研能力和理論水平都較強，但是缺乏相對的應用專業(yè)理論知識及解決體育運動實際問題的經(jīng)驗。

我國的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)從主要針對在職人員轉(zhuǎn)向以應屆本科畢業(yè)生招收為主，相比之下，與之對應的師資力量卻顯得單薄。

在實際培養(yǎng)過程中，一名導師經(jīng)常身兼數(shù)名應用型碩士與學術(shù)型碩士的指導工作，對全日制體育專業(yè)型研究生的教育實踐能力的提高以及日后就業(yè)難免有所影響，這與當前體育碩士專業(yè)學位的發(fā)展要求不相匹配。

2.4 學生缺乏前沿知識的灌輸

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的起點在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)的高級應用性人才。作為體育類研究生不僅要時刻關(guān)注本專業(yè)最前沿的知識和熱點，而且還要把握其發(fā)展趨勢和方向，積極吸取它們的精華成分，用理論去指導實踐工作。但在現(xiàn)實的訪談過程中并不是這樣，大部分學生們認為所學的課程內(nèi)容中前沿水平知識甚少，更多的是授課老師只在課本知識的基礎(chǔ)上稍加了延伸。導師及授課教師應該主動積極地推薦與之相關(guān)的母學科課程給學生閱讀并討論，學生只有熟知體育類相關(guān)知識的來源，才能提高他們的理論深度。

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生很愿意學校開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)這方面的新課程，給他們注入新的血液。學科前沿知識是動態(tài)發(fā)展的，課本上的知識已然不可能及時反映學科的最新研究成果，因此，在教師傳授課堂知識的同時要能體現(xiàn)出與時俱進，與學生一起關(guān)注并共同分享最新學科知識。

2.5 高校與高校之間的交流相對較少

全日制體育碩士專業(yè)研究生應該在技術(shù)技能教學能力方面有所突出，但事實并非如此，有部分培養(yǎng)院校的學生要求加強專業(yè)跟實踐方面的課程訓練；有部分院校的學生要求在加專業(yè)跟實踐方面訓練的同時還要加強理論課程的訓練。如果高校與高校兩者聯(lián)合培養(yǎng)的話，需要加強理論學習的學生去其他理論突出的高校學習，需要加強技術(shù)技能方面的學生可以去技術(shù)較強的高校鍛煉，這樣不僅能加強校與校之間的友誼，還能強化學術(shù)交流，學校之間、學生之間的相互取長補短，共同進步，必定能提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 實施研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的意義

聯(lián)合培養(yǎng)模式在國外實施已久，并取得了顯著的效果，為經(jīng)濟社會創(chuàng)造了一定的實用價值。目前在我國，研究生的聯(lián)合培養(yǎng)處于探索階段，應用尚窄，推行和實施有一定的難度，需要進一步推進這種培養(yǎng)模式的改革。

根據(jù)目前我國全日制體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式以上的現(xiàn)狀問題，立足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，在體育領(lǐng)域方面，聯(lián)合培養(yǎng)模式更值得我們借鑒與推廣。

根據(jù)社會發(fā)展的需要，我們應整合社會資源，構(gòu)建全日制體育碩士專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，全日制體育碩士專業(yè)聯(lián)合模式的構(gòu)建，即可以讓學生不斷接受新文化、新知識，也能幫助學生提高社會適應能力及自身的綜合能力，還能彌補培養(yǎng)院校在自身資源上的不足，充分發(fā)揮學生自身的特長，讓學生個性化成長，滿足社會對體育人才的需求。對我們今后研究生培養(yǎng)工作具有積極推動的作用。

3.1 有利于取長補短，共同進步

全日制體育碩士專業(yè)的部分培養(yǎng)單位雖然具有教學經(jīng)驗豐富且專業(yè)知識淵博的教授，而且還建成了一套比較完善的教學管理體制和齊全的教學設(shè)備。

在科學研究上，培養(yǎng)院校的教師所主持的理論課題要多于應用型的課題。而其他經(jīng)濟發(fā)達、實力較厚的高校、企業(yè)、究科研機構(gòu)及國外的培養(yǎng)單位專業(yè)人才相對集中，并且擁有普通院校沒有的先進儀器和實驗設(shè)備，但在教學方法上缺乏系統(tǒng)的研究和探索。

如果培養(yǎng)單位能夠根據(jù)自身條件的不足，跟其他單位滲透聯(lián)合培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮自身各有的優(yōu)勢，將不同院校的體育文化融合到一起，就能構(gòu)建成一個較為系統(tǒng)的綜合性較強的人才培養(yǎng)基地。

3.2 促進課程學習、課題研究、教學實踐一體化

全日制體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程分為三個環(huán)節(jié)，分別為課程學習階段和教學實踐及課題研究階段，這三個環(huán)節(jié)相互獨立，又互為影響，這是培養(yǎng)一個合格的研究生必不可少的三個環(huán)節(jié)。由于我國全日制體育專業(yè)碩士起步較晚，在培養(yǎng)上還處于摸索階段，部分培養(yǎng)院校對全日制體育碩士研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進行單獨培養(yǎng)。教學實踐大都安排在本校實習，在課題選題內(nèi)容上，大部分研究生是從自己導師承擔的科研課題找切入點，選取其中的一部分作為自己的課題研究內(nèi)容，忽略了專業(yè)方面的工作需要，科研成果缺乏針對性、應用性和實用性價值。學生沒有自己實際性的東西。如果能打破封閉式的培養(yǎng)模式，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，能擴大學生的視野和知識點，讓學生有更多的選擇空間，這對研究生的動手能力和創(chuàng)新能力無疑是一個很好的鍛煉。由此也可以培養(yǎng)出適應于市場經(jīng)濟的應用型人才。

3.3 有利于就業(yè)的“雙向選擇”

全日制體育碩士專業(yè)研究生的就業(yè)問題受到了培養(yǎng)單位、學生自身以及用人單位三方面因素的影響。在調(diào)查研究中顯示，我國大部分全日制體育碩士專業(yè)研究生在擇業(yè)時，首先考慮的是待遇和地域問題，其次才涉及到本身所學專業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展空間。自然而然會選擇行政類的有保障的職業(yè)，使他們在事業(yè)上的成就感跟物質(zhì)上的滿足感形成了較大的落差。若能充分利用可利用的資源，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，不僅讓學生有更多的機會去接觸外界的新事物，了解未來的就業(yè)單位，規(guī)劃自己的人生，不斷增強學生自身的綜合能力，同時還能不同程度地避免了畢業(yè)生就業(yè)時擇業(yè)的盲目性。

3.4 有利于彌補生源不足的問題

具訪談得知，目前大部分學生自身不愿選擇全日制體育碩士專業(yè)，他們認為，全日制體育碩士這個專業(yè)在社會上很多用人單位不承認，加之學習年限短，所學的知識相對受到限制，之所以選擇這個專業(yè)，源于自身考試成績不是很理想，部分學生是第一志愿落選而被迫調(diào)劑上這專業(yè)的。長期以往，這些客觀存在的原因?qū)谷罩企w育碩士專業(yè)的生源遞減。若培養(yǎng)單位能實施聯(lián)合培養(yǎng)模式，全方位提高學生各種能力，以此來消除學生這種消極的心態(tài)，增大生源，為國家培養(yǎng)出更多高層次的應用型人才。

4 結(jié)論

全日制體育碩士專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式是中外聯(lián)合、高校與高校、科研部門和企業(yè)共同努力、通力合作的一種新的培養(yǎng)模式，是一種能夠培養(yǎng)出新型的高層次復合型人才的培養(yǎng)模式。隨著我國全日制體育碩士專業(yè)研究生招生規(guī)模的不斷擴大和培養(yǎng)單位的日趨遞增以及市場經(jīng)濟對高層次應用型人才需求量的增加，此聯(lián)合培養(yǎng)模式會在體育領(lǐng)域人才培養(yǎng)過程中突出越來越重要的作用。