小學(xué)英語教學(xué)中無處不在的藝術(shù)

趙建萍

英語作為當(dāng)今社會的熱門學(xué)科，有著深厚的蘊藏力和爆發(fā)力。特別是小學(xué)英語課堂教學(xué)，因教育對象活潑、好動，富有好奇心，善于表現(xiàn)，并具有模仿及注意力不集中等生理和心理特點，所以，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，喚起他們的注意力，讓他們積極參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，越來越成為一門藝術(shù)。下面我將結(jié)合小學(xué)英語第四冊Lesson22 How do you go to school淺談我對藝術(shù)性指導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)的點滴認(rèn)識。

一、對待學(xué)生的藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基說過；“在我們的工作中，最重要是把學(xué)生看成活生生的人?！睂W(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為是朋友，志同道合的那種教師。正所謂“親其師”，才能“信其道”。所以在教學(xué)中，我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在心理上把他們放在“身旁”而不是“對面”，是“和諧平等”而不是“唯我獨尊”。多使用換位思考，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，與他們共享快樂，分擔(dān)挫折，建立良好的師生情感。

對于那些存在畏懼心理，不敢張嘴，難以理解教師教學(xué)意圖的學(xué)生，我會用面部表情和肢體語言給他們以鼓勵，信任和期待。如在他們回答問題時，經(jīng)常用“Good” “Well done”“Excellent”“Very clever”來勉勵他們，增強其自信心，并盡量給他們安排比較淺顯的問題，減少他們的挫折感。

用這樣的心態(tài)對待學(xué)生，他們會對教師更加信賴和尊重，很快消除隔膜，縮短距離，真正把教師當(dāng)成自己的朋友。

二、教學(xué)技巧的藝術(shù)性

1.音樂輔導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性。愛唱、愛跳是學(xué)生的天性，音樂不僅可以渲染課堂氣氛，提高學(xué)生的熱情，給學(xué)生帶來美的享受，還可以成為導(dǎo)入教學(xué)的手段。在教授Lesson22時，一開課，我就帶領(lǐng)學(xué)生演唱了英文歌曲A bus song，歡快跳躍的旋律一下子就把他們的情緒和課堂氣氛帶動起來，他們跟著音樂，邊唱邊加上各種動作，十分活躍，仿佛真的置身于“bus”之中。一曲終了，我提問歌曲的名字，由“bus”一詞引出本課所需要的交通工具，為“How do you go to school？”的展開做了一個自然而生動的鋪墊。

2.圖畫輔導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性。在教學(xué)活動中，我合理利用色彩鮮艷，形象生動的圖片來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的積極性，使教學(xué)過程更直觀、更鮮活。在Lesson22中，我利用圖片和課件展示了各種交通工具，如car，taxi ，truck， bicycle， train， airplane，bus等。有實物，也有動畫，配上各種不同的音效，學(xué)生的眼睛和大腦立刻被緊緊抓住。在“How do you go to school？”的對話展開中，圖片也始終貫徹其間，為情景的設(shè)置提供了很多參考和交流的便利。有了這樣一個生動有趣的輔助環(huán)境，整堂課學(xué)生的情緒異常飽滿，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果非常良好。

3.競賽輔導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性。小學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，希望自己比別人強，渴望得到教師的表揚和肯定。所以結(jié)合所授內(nèi)容適當(dāng)開展同學(xué)或小組間的競賽活動，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)一步強化他們的自信和積極主動的拼搏精神。在本課中，我把全體學(xué)生分成四組，每組派一個代表，向其他學(xué)生和聽課教師就“How do you go to school？”進(jìn)行問卷調(diào)查并做好紀(jì)錄。在規(guī)定時間內(nèi)誰調(diào)查的人數(shù)越多，他所代表的這一組就是勝利者。學(xué)生在這個比賽活動中表現(xiàn)非常踴躍，“工作”態(tài)度更是嚴(yán)肅而認(rèn)真。為了取得勝利，他們盡可能地和每一個同學(xué)交談，不僅使大多數(shù)人都能獲得交流和參與的機會，而且很自然地營造出一個緊張熱烈，有聲有色的競賽場面。既活躍了課堂，增強了學(xué)生的“士氣”，又使所授知識得到了很好的鞏固和練習(xí)。

三、情境輔助教學(xué)的藝術(shù)性

人類學(xué)家馬林諾斯基曾提出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義?！钡拇_，離開了特定的語境，任何單詞都會因為無法交流而變得蒼白和單調(diào)。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，設(shè)置各種與生活息息相關(guān)的情境來豐富和啟發(fā)學(xué)生的語言，用真實語境來喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。本課中，我布置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論在什么情況下使用“How do you go to（ school）？”結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)知識，使對話內(nèi)容豐富生動而合乎情理。結(jié)果很多學(xué)生都有所突破。大家設(shè)計的情景有校園偶遇，有放學(xué)路上結(jié)伴而行，還有打電話相約去公園等等。學(xué)生用到了很多以前的句型，甚至有人還用了某些課本上沒學(xué)過的知識，讓我很是驚喜。個別學(xué)生表演夸張滑稽，逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛再次掀起高潮。學(xué)生所表演的都是他們身邊所熟悉的人或事，來源于生活，與他們息息相關(guān)。這就是真實語境。

四、對學(xué)生評價的藝術(shù)性

長期以來，我們對學(xué)生的評價手段還停留在傳統(tǒng)的考試與測試上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。容易把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。然而英語教學(xué)評價的主要目的應(yīng)是激活學(xué)生的興趣和積極性。

1.注重過程，增強自信。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，及時給學(xué)生以反饋并提出具體改進(jìn)建議。過程中給于他們多次評價機會，允許重來。這樣，既尊重了學(xué)生的個體差異，增強了學(xué)生的自信，又培養(yǎng)了他們精益求精，永不服輸?shù)木瘛?/p>

2.注重素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展。對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅是關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助他們樹立自信。不僅考察知識技能等認(rèn)知層面，而且應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，以發(fā)展的眼光多角度、多層次地全面看待每個學(xué)生。

3.注重主體，培養(yǎng)個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是形成性評價活動的主人。只有注重學(xué)生的個體差異，才能使每個學(xué)生得到全面、和諧、健康的發(fā)展。在評價中，要因人而異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘每個人身上的閃光點，讓所有的學(xué)生都能夠充滿自信地成為學(xué)習(xí)道路上自己的主導(dǎo)者。

綜上所述，藝術(shù)性是滲透在小學(xué)英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，甚至是點滴之中的不可或缺的指導(dǎo)元素。作為新時代的小學(xué)英語教育工作者，我們只有勇于實踐、樂于創(chuàng)新、積極探索，刻苦鉆研，才能不斷發(fā)掘有助于英語教學(xué)的嶄新藝術(shù)元素，并努力讓它在我們的英語課堂中熠熠生輝。

【責(zé)編 張景賢】