小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)原則

卜賢敏

【摘 要】教學(xué)原則是在教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)所必須遵循的基本準則。它是根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律而定，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，使之具有正確性、連貫性和一致性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，掌握好教學(xué)中的一些原則，對于提高學(xué)生信息技術(shù)水平具有十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；原則

教學(xué)原則是在教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)所必須遵循的基本準則。它是根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律而定，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，使之具有正確性、連貫性和一致性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，人們制定若干教學(xué)原則，以保證教學(xué)符合客觀規(guī)律。隨著社會的變革和文化科學(xué)的發(fā)展，人們所制定的教學(xué)原則也在不斷發(fā)展，因此教學(xué)原則具有繼承性又具有變革性。

一、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

在國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于信息環(huán)境的開放性，使多元文化、多元價值在網(wǎng)廣交匯，特別是一些西方國家憑借網(wǎng)上優(yōu)勢，宣揚西方的民豐、自由和人權(quán)觀念，傳播西方不良文化。網(wǎng)上還存在非法使用他人的信息及資源，利用網(wǎng)絡(luò)散柯謠言或進行惡意誹謗，利用網(wǎng)絡(luò)惡性透支等。[1]因此，加強網(wǎng)絡(luò)管理，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還青少年一個健康、清新的“網(wǎng)絡(luò)時空”，已是擺在我們面前的十分緊迫的任務(wù)。教育學(xué)生經(jīng)常地進行自我監(jiān)督、白我反省、自我批評、自我調(diào)節(jié)、自我強化，使網(wǎng)絡(luò)化生存與人類健康進入和諧發(fā)展的軌道。

二、掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)生心理活動特點，發(fā)展學(xué)生的認識能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，懂得科學(xué)的思維方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。[2]

認識能力包括觀察力、思維能力、想像力、記憶力和創(chuàng)造性思維等。在實施時，教師應(yīng)清楚知道拿捏知識與發(fā)展能力的關(guān)系：包括文字、畫圖與信息處理能力；操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)管理及維護能力；多媒體制作與創(chuàng)作能、審美能、組合能力；網(wǎng)絡(luò)通信與通信能力、社交能力；上機、上網(wǎng)操作與動手、信息獲取、信息處理的能力；計算機作圖與空間想象能力，觀察力；應(yīng)用軟件與創(chuàng)造思維能力；數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)采集、組織、處理、應(yīng)用的能力；高級語言與環(huán)境適應(yīng)能力、記憶力、歸納能力；程序的結(jié)構(gòu)與條理工作、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析能力；程序中的邏輯關(guān)系與計算、邏輯推理能力；程序的編制與編碼、組織、數(shù)據(jù)處理能力；調(diào)試程序與排錯能力；知識產(chǎn)權(quán)、計算機安全與自我教育能力；階梯編程與創(chuàng)造性思維、多向思維能力。

三、因材施教原則

因材施教原則要求教師從學(xué)生的實際情況與具體特點出發(fā)，有區(qū)別有針對性地進行教學(xué)。因為學(xué)生的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育等方圓因素的影響。同一班級的學(xué)生既有共性，又因有不同的知識基礎(chǔ)、接受能力、個性心理特征而存在著差異。因此，教師要對學(xué)生作深入調(diào)查、全面了解，既要掌握全班學(xué)生的—般特點，又要了解每個學(xué)生的具體情況和特點；既要了解學(xué)生的優(yōu)點和特長，又要了解學(xué)生的缺點和不足。[3]要從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)安排教學(xué)，又要承認學(xué)生中個別差異，針對學(xué)生的個性特點采取不同的方法，提出不同的要求，盡可能照顧個別特殊的學(xué)生。要使優(yōu)等生的發(fā)展不受壓抑，差等生可以得到符合其特點的輔導(dǎo)，跟上全班的水平，發(fā)展各人的長處，彌補各自的不足。使他們都成為合格的勞動者并取得不同的成就。

四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的原則

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程。教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)—。教師是學(xué)生的教育者，數(shù)學(xué)活動的組織考，他已具備所任教課程應(yīng)侖的專業(yè)知識，要按照上級制定的教育方針、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進行教學(xué)，負有全面組織該課程教學(xué)的職責(zé)，因此必須由教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生一般是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，但學(xué)生是認識的主體，外因要通過內(nèi)因起作用，知識的掌握和能力的培養(yǎng)都必須通過學(xué)生自覺的、積極的努力才能做到，教師是本能包辦代替的。

例如在網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生很容易利用鼠標離開教師講課的上題，到其他網(wǎng)站漫游，因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合，在網(wǎng)上教學(xué)這個問題尤其突出。在整個網(wǎng)上教學(xué)過程中，要注意啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主功地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但要注意學(xué)習(xí)對象，還要注意學(xué)習(xí)過程本身，主動觀察獨立思考，探索學(xué)習(xí)方法，刻苦鉆研，努力掌握知識和技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，才使能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。[4]在實施時，出于學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積極性比較高，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造機會讓學(xué)生盡早獲得成功感。

五、理論聯(lián)系實際原則

教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識。但是在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識主要是書本知識，是間接的經(jīng)驗，是不完全的知識。為了使學(xué)生獲得比較完全的知識，在教學(xué)中必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，把學(xué)習(xí)書本知識與運用知識于實踐結(jié)合起來。

其—，要求教師熟悉并掌握學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求，用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學(xué)，根據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際，聯(lián)系生產(chǎn)上和生活中的事例進行講授。例如：在進行計算機組成這個內(nèi)容的教學(xué)時，最好進行實物教學(xué)，讓學(xué)生看得見、模得著、聽得進、認得請，最后達到想得到。從教育心理學(xué)上講，在滿足學(xué)生的求知欲時，教學(xué)效果才會理想。

其二，要求教師幫助學(xué)生了解生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中一些原理、定律在各種不同的場合下所起的作用，同時適當介紹—些新的發(fā)展，促使他們更深刻地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在不同條件不實際運用知識的能力。在實施時注意：要把計算機的理論、概念、應(yīng)用和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。例如：在教學(xué)中多注意結(jié)合學(xué)生生活實際及其所學(xué)習(xí)的其他科目，盡可能地使電腦成為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。

六、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，掌握好教學(xué)中的一些原則，對于提高學(xué)生信息技術(shù)水平具有十分重要的作用。只有在教學(xué)中注意教學(xué)原則，我們才可能為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造這樣的一幅圖景：以信息技術(shù)知識起點，以教師教學(xué)為支點，以學(xué)習(xí)方法為杠桿，從而挑起學(xué)生未來發(fā)展的朝陽。

參考文獻：

[1]李嫻.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則微探[J].科學(xué)大眾，2009（09）：173.

[2]章丹鳳.因?qū)W定教，以教帶學(xué)——小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)微探[J].中國電化教育，2004（02）：106.

[3]王鴻艷.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)初探[J].中國校外教育，2013（01）：

111.

[4]朱秀銘.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)心得[J].才智，2009（15）：96-99.