初二學生英語學習分化問題的芻議

孫玲玲

【摘要】當學生從小學升至中學階段，英語的重要性顯得越來越重要。在初一年級，學生在英語方面的差距并不是很大。但進入初二年級后，學生開始對英語學習不感興趣的現(xiàn)象很普遍，較少一部分學生則成績斐然，在學生中分化的現(xiàn)象越來越嚴重。本文將對此現(xiàn)象作出詳細的分析，并據(jù)此提出解決分化問題的策略。

【關(guān)鍵詞】英語學習 分化 策略

一、分析原因

學生對英語學習不感興趣的現(xiàn)象很普遍，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總地來說主要有以下幾點：

1.初一的時候基礎(chǔ)沒有打好。現(xiàn)在的學生雖然在小學三年級時就開設了英語課，但是剛學時就沒學好26個字母更別提音標了。有些學生到了初中后連26個字母都背不出來，不能熟練地讀寫，就更談不上根據(jù)音標拼讀單詞了。到了初二后，既沒有信心，也沒有興趣，面對課本和作業(yè)無從下手，根本就沒辦法學習，從而英語成績一塌糊涂。這部分學生往往在學習方面缺乏自覺性，要想將這部分學生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學生得下很大的工夫。

2. 課本內(nèi)容增多，難度加大。新課程標準初二年級上冊的教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多、語法最難的一冊。面對突然增多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多初一時的中等生甚至是中上等的學生都感到對單詞的記憶力不從心。由于單詞掌握得不夠扎實，聽課的質(zhì)量、作業(yè)的效果就會受到嚴重的影響。同時，初一時，這些學生對課本上的每段對話、每篇課文幾乎都能背誦，到了初二，能把課文、對話都背會的是少之又少。沒有背誦，就缺少了必要的語言輸入，其他語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展都受到了影響。再加上時態(tài)的增多，各種時態(tài)間的用法分辨不清。這樣，許多原來的中等生慢慢地退步，開始進入學困生的隊伍當中。

3.教師上課時的教學方法落后，教學進度太快。相關(guān)教育部門在大力提倡素質(zhì)教育的同時，由于受到中考指揮棒的影響以及一些學校根據(jù)學科成績給教師排名等多種因素給教師造成了很大的壓力。很多教師課堂上忙講知識點、做習題，可舍不得花半點時間開展學生比較感興趣的活動項目，更不要說去嘗試新的教學方法，導致學生上課時覺得提不起興趣，也就不喜歡學英語了。

4.學生缺乏良好的學習習慣和學習方法。一部分學生學習不是不努力，也不是缺乏學習的熱情，而是學習方法的欠缺。比如不根據(jù)拼寫規(guī)則去記單詞，而是在死記硬背，以至記單詞的效果很差。同時也不會根據(jù)遺忘規(guī)律及時復習，對錯題更不會去分析錯因、深刻體會、舉一反三。所以，這樣的學生學得很苦，成績反不理想，最終成為學困生。

二、解決策略

結(jié)合上述具體原因，為了防止和杜絕分化現(xiàn)象更加嚴重，應采取以下幾種措施。

1.在班級建立互助學習小組。把初一結(jié)束時英語成績最差的部分學生與最好的部分學生“結(jié)對”，讓他們結(jié)對，討教學習經(jīng)驗。一旦結(jié)對，成績好的學生必須對成績差的學生負責，學習上嚴格要求，督促差的學生完成各種學習任務，如監(jiān)督記單詞、默單詞、背課文等。如當天單詞聽寫較差時，可要求他重新聽寫。

2.教學要循序漸進，因材施教。備課是上課的前提，教師要想上一節(jié)好課，就要把課備好。然而，教師不但要傳授知識，而且還要擔負起發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的重任。所以，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，我們還要注重學習教育理論，不斷地探索教學藝術(shù)。在教學過程中，教師應了解學生，掌握個體差異，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，確定不同的學習目標。備課時，要設計難易不等的問題，力求使每個學生都能成為課堂的主人，這對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。同時還要關(guān)注學生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學進度，對學生存在的問題要及時解決，不能因趕進度而忽略學情，致使部分學生因不能及時掌握知識點導致成績越來越差。

3. 教學手段多樣化，激發(fā)學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。英語具有很強的交際功能，如果學生失去對英語學習的興趣，就會感到枯燥，越學越?jīng)]有意思。對這樣的情況，可以組織豐富多彩的活動，給他們提供實踐的機會，如學唱英文歌曲、開展英語辯論會、講英文故事比賽，看英文版的電影等等，還要利用初中生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。讓他們在活動中、在娛樂中學習，既增加了他們實踐英語的機會，也提高了他們聽說讀寫的能力，又使學生開始喜歡上了英語。這樣，教學的效果就能事半功倍。

4.注重學習方法的介紹和學習習慣的養(yǎng)成。在英語教學中，要強調(diào)學習方法和習慣的養(yǎng)成，在學習上利用科學的途徑提高學習效率，這樣有助于他們形成自主學習的能力，為優(yōu)秀成績的取得打下良好的基礎(chǔ)。同時，在學習中要養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣決定效果，好的學習習慣有利于成績的提高。否則，成績會很不理想。由此可見，教師對學生要“授之以漁”，不能“授之以魚”。教師不是“教書匠”，不能再“走老路”，要及時轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，這樣才能符合新課程標準的基本理念。

總之，在英語教學中，采用科學的教學方法，遵循教育規(guī)律，注重循序漸進和因材施教，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)學生一定的自學能力，創(chuàng)設和諧的師生關(guān)系，就一定能解決學生英語學習分化的困境，從而大面積提高教學質(zhì)量，真正地實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。