從兩道化學(xué)高考題論學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

陳卓恒

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 歸納能力

培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

0086-02

歸納能力是化學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的能力之一?；瘜W(xué)與其他學(xué)科相比，最大的不同之處就在于知識(shí)點(diǎn)多而散。如果不對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。通過(guò)對(duì)相似知識(shí)的總結(jié)歸納，找出它們之間的聯(lián)系與規(guī)律，形成立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，也有利于從總結(jié)出來(lái)的規(guī)律中探究和發(fā)現(xiàn)新的事物。在化學(xué)發(fā)展歷史當(dāng)中，很多重大發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)歸納總結(jié)已知知識(shí)規(guī)律得到的。所以在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、提高學(xué)生的推理能力和探究水平都有著重要的意義。下面從兩道高考題來(lái)談?wù)勅绾渭訌?qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。

題一：（2006全國(guó)高考i理綜27）置換反應(yīng)的通式可以表示為：

單質(zhì)（1）+化合物（1）=化合物（2）+單質(zhì)（2）。請(qǐng)寫(xiě)出滿足以下要求的3個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式：①所涉及的元素的原子序數(shù)都小于20；②6種單質(zhì)分屬6個(gè)不同的主族。

【分析】本題要求書(shū)寫(xiě)置換反應(yīng)。剛看題會(huì)感覺(jué)這應(yīng)該是比較容易的題目，但細(xì)細(xì)研究題目的要求就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出符合要求的三個(gè)方程式并不是那么簡(jiǎn)單。不少考生寫(xiě)出兩個(gè)方程式后就發(fā)覺(jué)很難寫(xiě)出第三個(gè)符合要求的置換反應(yīng)。筆者曾以這道題對(duì)本校去年剛進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的成績(jī)較好的3個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次測(cè)試，限時(shí)7分鐘完成。最終在限定的時(shí)間內(nèi)只有大約三分之一的人能完全正確地寫(xiě)出。題目答案為：

2Mg+CO2■C+2MgO，

2F2+2H2O=4HF+O2↑

2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

三個(gè)方程式都是中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)的。為什么學(xué)生卻不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成呢？這是值得思考的。假如在復(fù)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的置換反應(yīng)類型作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)有個(gè)全局性的把握，完成這道題就比較容易了。（如下表）

題二：（2008年·全國(guó)理綜）V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20號(hào)元素組成的5種化合物，V、W、X、Z均為兩種元素組成。上述五種化合物涉及的所有元素原子序數(shù)之和等于35；它們之間的反應(yīng)關(guān)系如下：

（1）5種化合物分別是V W

X Y Z

（2）由上述5種化合物的某兩種化合物反應(yīng)可生成一種新的化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學(xué)方程式是

（3）V的電子式是

【分析】這是高考中典型的無(wú)機(jī)推斷框圖題，向來(lái)是高考中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，很多考生比較害怕這種題目。分析這道題目，好像并沒(méi)有很直接、明顯的入手處，突破口比較隱蔽。其實(shí)從“V與水反應(yīng)能放出氣體”來(lái)切入，并不難完成這道題，但很少考生有這樣的敏感性。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)也常常發(fā)現(xiàn)，有些推斷題評(píng)講完后，學(xué)生可以完全聽(tīng)懂。但真正讓他們自己做時(shí)，卻感覺(jué)很難，做不了。同樣，如果在教學(xué)或復(fù)習(xí)課中能夠注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些特殊反應(yīng)的總結(jié)，比如與水反應(yīng)能放出氣體的物質(zhì)；再由該氣體與氧氣反應(yīng)生成水，可知?dú)怏w有H元素，就不難推斷出V固體，從而有效突破這道題目。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，具有非常重大的意義。那么，如何培養(yǎng)呢？

首先，明確歸納的內(nèi)容。第一，我們所歸納的知識(shí)應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如化學(xué)用語(yǔ)的歸納、物質(zhì)性質(zhì)的歸納等。第二，歸納是對(duì)形成學(xué)科知識(shí)和方法都十分重要的內(nèi)容。如有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系、物質(zhì)間反應(yīng)的知識(shí)體系、電解質(zhì)溶液體系等。第三，歸納是能有效提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性的內(nèi)容。第四，歸納是能有效提高推理能力的內(nèi)容。如元素周期表，元素周期律的知識(shí)。第五，歸納是有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)、實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)、電化學(xué)知識(shí)等。

其次，注意靈活應(yīng)用歸納的方法。中學(xué)常用的歸納法有：一是樹(shù)型分類歸納法。例如元素周期律和周期表的歸納。二是網(wǎng)絡(luò)歸納法。如在復(fù)習(xí)有機(jī)化合物知識(shí)時(shí)由于有機(jī)物之間有比較密切的轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們可通過(guò)直觀的網(wǎng)絡(luò)形成將這些有機(jī)物聯(lián)系在一起。

三是列表對(duì)比法。對(duì)一些相似的概念或知識(shí)，學(xué)生比較容易混淆。我們可通過(guò)列表的方法加以歸納，加強(qiáng)學(xué)生的辨別能力和分析能力。例如上表中“四同”的比較。

通過(guò)這樣的比較，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有機(jī)整合，也提高了學(xué)生的辨別能力，使他們有效地區(qū)分異同，能注意到知識(shí)點(diǎn)之間的異中求同和同中求異，深化對(duì)知識(shí)的理解掌握，提高統(tǒng)攝知識(shí)的能力和發(fā)散思維能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們教與學(xué)的一次大變革，它改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更注重獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)能力。對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，有利于學(xué)生有機(jī)地整合現(xiàn)有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高信息處理能力，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的注重獲取知識(shí)的過(guò)程、培養(yǎng)能力不謀而合。因此，在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重大的意義。

（責(zé)編 林 劍）