分層異步教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用探究

吉莉華

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀理解 分層異步教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0071-02

從中考的角度講，“得閱讀者得三分天下”，閱讀理解的分?jǐn)?shù)占總分的30%，閱讀理解的成敗很大程度上決定了中考英語的成敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷年的中考中，初中考生在閱讀理解方面丟分嚴(yán)重，得20至25分的學(xué)生很少，得滿30分的更是鳳毛麟角。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，英語教學(xué)地位不斷提升，但由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語閱讀能力有待于提升。筆者嘗試將分層異步教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，以優(yōu)化英語閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)觀念陳舊，忽略學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異

英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺少閱讀方法、策略的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，加之教師從備課、輔導(dǎo)到考查評價(jià)，很少顧及不同學(xué)生在智力上存在的差異，教學(xué)與學(xué)生實(shí)際接受能力嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，中等生“吃不好”，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量下降。

2.忽視學(xué)生閱讀興趣、自信心等非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)自信心等非智力因素是影響英語閱讀效果的重要因素。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師對非智力因素的培養(yǎng)沒有給予充分的重視，主要表現(xiàn)在：對英語閱讀素材的選擇沒有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀水平，“一刀切”的教學(xué)要求影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；在英語閱讀教學(xué)中采用簡單的“你教我學(xué)”的方法等，影響了英語閱讀教學(xué)效果。

3.沒有形成科學(xué)、有效的教學(xué)方法

教師在學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與提升、閱讀能力的提高等方面沒有形成科學(xué)的認(rèn)識和指導(dǎo)策略，比如，有些教師在英語閱讀教學(xué)中，沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，同一要求、同一進(jìn)度機(jī)械式地進(jìn)行單詞記憶、材料閱讀、習(xí)題練習(xí)等，使得學(xué)生處于單一、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無法有效提升英語閱讀能力。

據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)必須有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，課堂上要以學(xué)生為本，以學(xué)為主，不能同一要求、同一進(jìn)度，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，以求不同層次的學(xué)生都可以學(xué)得會、學(xué)得好，不斷增強(qiáng)他們的信心和興趣，使英語閱讀教學(xué)盡快走出低谷。

二、分層異步教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用策略

分層異步教學(xué)法即按學(xué)生智能和基礎(chǔ)把他們分成幾個層次，而后在課堂教學(xué)和作業(yè)分配上，改變“一刀切”的做法，按不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)法實(shí)施的意義在于把學(xué)生的主動性與教師的引導(dǎo)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，在同等層次的基礎(chǔ)上展開公平競爭，以達(dá)到共同進(jìn)步。分層異步教學(xué)法使不同層次的學(xué)生都能各取所需，都能體會到屬于自己的那份喜悅。具體應(yīng)用方法如下：

1.學(xué)生層次劃分

教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的考試成績綜合評估和平時(shí)的觀察將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。有扎實(shí)牢固的英語基礎(chǔ)，熱愛學(xué)習(xí)英語，對所學(xué)的知識能很快掌握，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)主動積極的學(xué)生歸類為A層。接受能力較弱，基礎(chǔ)不牢固，但有進(jìn)取心的學(xué)生歸類為B層。自控力差，基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的學(xué)生歸類為C層。層次劃分是暫時(shí)的，要根據(jù)發(fā)展情況每個學(xué)期在段考或期考后進(jìn)行調(diào)整，這樣分層設(shè)組能激勵先進(jìn)，鼓舞后進(jìn)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和潛力，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為提高學(xué)生英語閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的異步設(shè)置

要求學(xué)生進(jìn)步，但不是同步而是在教師的輔導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生自己的努力程度決定的，由于學(xué)生智力等各方面的不同，同一教學(xué)內(nèi)容不同層次學(xué)生的進(jìn)步是不一樣的，有的半年、有的一年，有的進(jìn)步快、有的進(jìn)步不明顯。為此，教師要為不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以求全體學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次。字面閱讀是對閱讀的最基本要求。推理閱讀是指在字面閱讀的基礎(chǔ)上，讀者通過對字里行間言辭的閱讀可以推斷出作者想要表達(dá)的言外之意。形象閱讀要求讀者能將閱讀材料與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識等聯(lián)系起來。A層次學(xué)生要求在全部掌握閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大閱讀量以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，全面掌握字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握閱讀材料內(nèi)容為主，即重點(diǎn)掌握字面閱讀和推理閱讀；C層次學(xué)生以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，教他們?nèi)绾卫喂陶莆蘸没A(chǔ)知識為主，通過字面閱讀能明白閱讀材料所要表達(dá)的意思，逐漸向推理閱讀和形象閱讀推進(jìn)。

3.課堂教學(xué)和課外練習(xí)的有機(jī)融合

在課堂教學(xué)的過程中，“合為主，分為輔”，即整合課文內(nèi)容授課，對不同層次學(xué)生分別進(jìn)行輔導(dǎo)，如New start English Students Book Ⅰ Module8 中，前面三節(jié)我是先按正常聽錄音、跟讀和對話授課進(jìn)行；而后從第四、五兩節(jié)開始我把Module8的4個units整合成一則短篇閱讀理解材料《What time do they get up》，聯(lián)系題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題聯(lián)系。整合后的教學(xué)內(nèi)容如下：

David Peter and Feifei are in the same school.David often gets up at half past six.Feifei gets up at quarter past six.Peter gets up at five to seven.They start school at eight oclock.David has lunch at twelve oclock.Peter and Feifei have lunch at half past twelve.They go home at half past three in the afternoon.David goes to bed at ten oclock，F(xiàn)eifei goes to bed at half past nine，and Peter goes to bed at ten to ten.David goes to school by bus.Feifei goes to school on foot.Peter goes to school by bike，In rainy days，F(xiàn)eifei and Peter go to school by bus too.

在閱讀理解題目的聯(lián)系過程中實(shí)行分層次教學(xué)：對A層次學(xué)生主要培養(yǎng)他們用英語表達(dá)自己整天行程的一種能力，包括行為動作的固定短語和對時(shí)間的表達(dá)，促使其靈活自如地運(yùn)用這些短語。對于B層次學(xué)生要求他們在掌握時(shí)態(tài)、動作，完成動作的方式或時(shí)間等，這些詞性的技能掌握上下功夫；對C層學(xué)生只要求他們弄清短文內(nèi)容，掌握短文中的固定搭配和詞組用法。在其他作業(yè)和測驗(yàn)方面也是同樣按三個閱讀層次要求。最后，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，檢查教學(xué)完成情況。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)素質(zhì)

教師是分層異步教學(xué)法的引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。專業(yè)素養(yǎng)是進(jìn)行教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，只有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)才能駕馭分層次教學(xué)，通過整合閱讀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步同效。在分層異步教學(xué)法過程中，教師要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，將教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)主題細(xì)化為具體的教學(xué)任務(wù)，比如一篇閱讀文章，哪個層次學(xué)生應(yīng)該略讀或是精讀，采用什么樣的教學(xué)手段最為合適，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生正確理解英語知識和文化，提高英語綜合運(yùn)用能力、提升綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。分層異步教學(xué)法按不同學(xué)生層次和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的主動性與教師的引導(dǎo)性協(xié)調(diào)互動起來，實(shí)行公平競爭、結(jié)合重點(diǎn)輔導(dǎo)的形式，提升學(xué)生英語閱讀水平。

（責(zé)編 韋春艷）