淺談?wù)Z文閱讀差異性教學(xué)與多元化評價

譚秀華

《全日制義務(wù)教育·語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化活動行為。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學(xué)的實踐證明，閱讀能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會，只有從發(fā)展學(xué)生的個性入手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。因此，閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同差異，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維活動。

一、個性化閱讀是尊重學(xué)生個性差異的需要和體現(xiàn)。

自古以來，解讀文學(xué)作品就由作者、文本和讀者三部分構(gòu)成。語文教材中的優(yōu)秀篇章，都是作者個性的凝結(jié)。只有當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的切身感受，發(fā)現(xiàn)了作者特殊的思維方式，才能進入作者的“個性”領(lǐng)域。學(xué)生閱讀時不僅要體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，還要深入“景外之景”、“言外之意”。作品文本存在的意義，只有通過讀者的閱讀，意義方能提示出來。在個性化的閱讀體驗中，閱讀者已有的知識結(jié)構(gòu)對解讀作品有非常重要的作用，因為當讀者置身于作品之中以自己的生命之軀去觸摸、去品味作品時，讀者的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個性差異，都會影響乃至制約他對文本的接受?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，讀者的個性差異，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。同樣，由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習速度、學(xué)習方式和個性潛質(zhì)的差異，在閱讀中會產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，所以，教學(xué)中教師就不能要求學(xué)生的理解是唯一的。不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去分析理解，去欣賞吸收。語文的答案可以是豐富多彩的，看文章可以是多種多樣的。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需要，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，打破教學(xué)內(nèi)容的單一性、課堂教學(xué)的封閉性、訓(xùn)練測試的模式化，只有這樣，語文教學(xué)效率才會得到提高。魯迅談到對《紅樓夢》的閱讀，不是說過不同的人會讀出不同的東西來嗎？對文章的解讀本應(yīng)該是多元化的、個性化的。

二、實施個性化語文閱讀需要注意的問題

（一）教學(xué)目標的確定要注意學(xué)習個體的個性層次差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個人都表現(xiàn)出不同的智力差異。教育的本質(zhì)功能是提高每一個學(xué)生的個性。教育如果以最大程度的個別化方式來進行，就會使每一個學(xué)生都有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的機會，使每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。語文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認識學(xué)生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標盡可能適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。標準過高，會給學(xué)習者造成精神壓力；標準過低，將會壓抑其對知識探索的激情。因此，教師必須改變以往教學(xué)目標劃一要求狀況，針對同一班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。1、最低限度的大綱教材要求；2、大綱教材的全部基本要求；3、基本要求作適當提高、加深。鼓勵不同層次水平的學(xué)生在達到本學(xué)習領(lǐng)域共同目標以后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的教學(xué)目標進行達標學(xué)習，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的個性特點確定自己的學(xué)習方向。

閱讀解文只能是個人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文沉淀來挽回直覺經(jīng)驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此每一個讀者都有權(quán)利按照自己的思路去尋找自己的經(jīng)驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應(yīng)當“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)給學(xué)生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。其次要注重學(xué)生對閱讀作品進行整體感知，運用讀誦吟詠的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。

（二）建立多樣化的教學(xué)模式

語文教學(xué)既然要培養(yǎng)個性，當然要關(guān)注學(xué)生的個性差異，而我們的語文教學(xué)統(tǒng)一的東西實在太多，統(tǒng)一的教學(xué)如何能培養(yǎng)出有個性差異的人呢？因此我們必須突破現(xiàn)有的思想框框，在注重共性的同時也注重個性，比如，針對不同的學(xué)生能否設(shè)計不同的語文教學(xué)目標，不同的學(xué)生能否閱讀不同的文章，對不同的學(xué)生能否布置不同的練習、測試不同的試題等等。對此，現(xiàn)行“語文教學(xué)大綱”提出“要提倡靈活多樣的教學(xué)模式”“鼓勵運用探究性的學(xué)習方式”。所謂教學(xué)模式是指在教學(xué)活動的發(fā)展過程中帶有規(guī)律性的活動及其發(fā)展過程。教學(xué)模式是多種多樣的，并非只能有固定的一種。它因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及教學(xué)對象和條件的不同，可以有不同的設(shè)計與選擇。過去單篇課文教學(xué)的模式，多數(shù)是五步程式化，即作者背景簡介———范讀———分段及歸納段意———分析思想內(nèi)容并歸納主題———總結(jié)寫作特點。多沿用前蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)的程序，使教學(xué)處于僵化狀態(tài)，教學(xué)效率不高。近幾年，隨著語文教學(xué)改革的推進，教學(xué)方法有了明顯的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如錢夢龍的“三主”“四式”導(dǎo)讀模式，魏書生的“六步自學(xué)”教學(xué)模式，段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八個字模式，還有張孝純的“一主兩翼”的“大語文教育”模式等等。這些可以因材施教地選用，不必固定一格，而要根據(jù)需要和實際靈活運用?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。教學(xué)過程是多側(cè)面的多層次的過程，是千姿百態(tài)、變化多端的，沒有超越特定教學(xué)條件的唯一的可能的教學(xué)模式。

三、個性化化閱讀中的多元化教學(xué)評價

目前的語文評價只有一種形式，就是用語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點，不但被評價者處于被動狀態(tài)，就連評價者的主觀意愿也很難介入。具有不同差異的學(xué)生接受同一張試卷的測試，接受同一答案的評判，他們的個性如何體現(xiàn)，創(chuàng)新性從何而來？因此，教學(xué)評價不能要求一刀切，要按學(xué)生的實際差異分層對待，對學(xué)生的成績的評估不能是靜止的、絕對的，不能用一次考試來定好壞，要根據(jù)被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求建立一種發(fā)展的全面的評價體系來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（一）樹立正確的評價態(tài)度

教師對學(xué)生的學(xué)習進行評價，要堅持客觀公正。如果評價不客觀公正，不但失去評價的意義，而且會直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習積極性。教學(xué)是一種動態(tài)過程，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都包含著評價，因此教師的態(tài)度至關(guān)重要。尤其語文學(xué)科的評價更為復(fù)雜，學(xué)生很難作“非此及彼”的回答，教師必須用心細加判斷才能恰當評分。在教學(xué)中除了注意客觀公正以外，還要注意用積極的情感給學(xué)生以評價。所謂“積極的情感”是指以熱情鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，現(xiàn)實生活中我們常常見到，由于競爭的壓力以及教學(xué)技術(shù)的欠缺，有的語文教師采用不恰當?shù)膹娀侄危鐚υ诳荚囍惺〉膶W(xué)生進行批評挖苦，或者公布排名等?！敖虒W(xué)中，學(xué)生被一個缺乏情感或思考的教師嘲弄、忽視、不斷責備或懲罰，都可能產(chǎn)生消極情感。”這些消極情感也能反過來影響學(xué)生在認知方面的進步，所以教師不應(yīng)把評價作為鼓勵學(xué)生進一步學(xué)習的手段。美國當代心理學(xué)家、課程和教育技術(shù)專家巴特勒說：“如果把測驗看成主要是一種改進業(yè)績的手段，而不是用它來為學(xué)習進步記分評等的話，學(xué)生會有最出色的表現(xiàn)?！彼€說：“多加鼓勵能增強動機?！倍鴱娬{(diào)失敗則阻礙動機。作為強化作用，獎賞的效果永遠超過懲罰。

（二）注重對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價

我們認為，語文教學(xué)的測試和評定，要引入情感目標的評價，這是十分重要的。這是因為人的認知水平會影響情感，情感也會影響人的認知水平。布魯姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松、更加迅速?！钡?，要評價學(xué)生在語文學(xué)習中的情感目標是困難的，困難的原因在于它不容易量化，也不容易憑一張張試卷來測試。它需要教師有通過樹木見森林的遠見，又需要時刻關(guān)注一棵棵樹木的生長情況。我們認為，評定學(xué)生學(xué)習語文的情感目標重要的是看學(xué)生對待語文學(xué)習的態(tài)度，那么什么是語文學(xué)習的積極態(tài)度呢？就是看學(xué)生是否通過學(xué)習對語文產(chǎn)生了興趣，是否對語文學(xué)科抱有積極的情感，是否在盡可能多地獲取相關(guān)的信息，能否在教師的指導(dǎo)下強化自己的學(xué)習動機、調(diào)整自己的學(xué)習方法等等。態(tài)度有了變化，即使暫時不能在學(xué)習結(jié)果中體現(xiàn)出來，總要在隨后的學(xué)習中體現(xiàn)出來。有積極態(tài)度的學(xué)生，他們終究會在語文學(xué)科中跨出堅實的步子，反之則最終會影響語文學(xué)科的學(xué)習。而要評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，就需要教師通過口試、觀察、談話等方法，而決不能僅僅依賴一張張試卷，依賴電腦排名，依賴看似科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價

語文學(xué)習大多情況下不是懂不懂的問題，而是好不好的問題。掌握正確的學(xué)習方法，對本學(xué)科有學(xué)習的興趣和動機，有時比得到一個分數(shù)更重要。教師應(yīng)當不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習能力。例如：有些學(xué)生本身具有良好的學(xué)習能力，但由于某種原因暫時語文學(xué)習成績不好，但他在試圖努力改變自己的處境，教師就應(yīng)該熱情加以評價，而絕不僅僅憑一張試卷、一兩次測驗。對語文教師來說，評價要貫穿學(xué)習的全過程，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生成長的各方面變化。

語文教學(xué)中的測評作為一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，一名教師只要有了正確的教育思想，心目中有了學(xué)生，通過不斷的努力，教學(xué)的方法就會豐富起來，測試評價的方法也會多起來；心中有了人，教學(xué)中的評價也不致成為冷冰冰的一把鋼尺。評價更應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

總之，個性化閱讀要求教師面對有差異的學(xué)生必須從實際出發(fā)，承認學(xué)生的個別差異，實行有差異的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展的需要。