從尊重學生開始—語文教學小議

韓洪陣

談及教學目標的達成，教學效率的提高，老師們總會從如何備課，采取什么樣的教學策略等教學環(huán)節(jié)選擇切入點。其實，要想取得理想的教學業(yè)績，除了鉆研教材、教法，教師更應該從學生角度反思，應該給予學生應有的尊重，這樣在平等和諧的氛圍中才更容易取得成功。

達成教育目標應從尊重學生開始。作為教師，我們的內心里都是在關愛學生，也愿意尊重學生，拿學生當人看，可事實上，我們在實施教學活動的過程中，也許并沒有很好地踐行這一點。“尊重學生”的問題真是值得我們每個做教師的好好思考，我們要及時地發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當?shù)匾龑?，努力讓他們朝一個好的方向發(fā)展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現(xiàn)不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。說實話，我們教師隊伍中存在著一種很不好的現(xiàn)象，尤其是早些年，那就是有的老師往往比較關注那些成績較好的學生，而對于平時調皮搗蛋，成績又不好的學生，真是氣不打一處來，而這種情況近年來有了很大的改善，但也不能說絕對沒有了。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發(fā)掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發(fā)利用。？“如果一個學生活在激勵之中，他會學會自信”。你讓他有了自信，有了自尊，他也會感激你，禮貌地對待你。人與人的交往是以真誠為基礎的，師生間亦是如此。再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生如果受到應有的重視和尊重，學習中也會樹立起自信，積極主動地謀求上進，從而也能使教師的工作進入良性的發(fā)展軌道上來。

教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學研究業(yè)已證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。從尊重學生開始，在激勵中讓學生張開想象的翅膀。創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一?！跋胂窳κ切撵`的一種能力”？正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

教學文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！苯逃闹厝尉驮谟谧尭嗟膶W生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。學生語文基礎薄弱，知識面狹窄。老師們絕大部分時間沉浸在篩選試題，批閱試卷，排列位次，對比差距中?？此茻釤狒[鬧轟轟烈烈的背后其實是教師和學生的疲于應付才枯思竭。作為語文教師，如果我們把課都教成了技術課、套路課，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厭惡語文痛恨語文，豈不是我們語文教育和語文教育者的悲哀，不能不說有我們教師的責任。語文是一個充滿趣味、豐富多彩的百花園，是人一生不可或缺的工具，我們要讓學生在獲得知識的同時快樂地提高能力。語文課本上體現(xiàn)出的人性化特點，既具有時代感又具有超前意識，新鮮、靈活的內容隨處可見，那是一個任學生任意翱翔的世界。我們決不能妥協(xié)于應試教育，應該義不容辭的擔負起自己的責任，大力推行素質教育，高舉回歸語文的大旗，大刀闊斧的進行教育改革，丟棄傳統(tǒng)教學中那些陳腐的觀念。以學生為本，真正體現(xiàn)學生的主體地位，將學生引向自然，引向社會，引向生活，讓學生“標新立異”、“異想天開”去。讓語文課散發(fā)出特有的人文光彩，展示出語文多姿多彩的藝術魅力。

在教學實踐中，要以情激情，溝通情感，讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學語文課多是文學篇章，而文學是生活的反映，注入了作者的感情；而中學生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗和體會，當作品中的某種生活和學生的某種生活相似或相通時，教師恰當一點撥，就會產(chǎn)生情感對流，形成暢所欲言的態(tài)勢。抓住人物形象引發(fā)學生內外聯(lián)想，激發(fā)情感文學是再現(xiàn)的藝術。教學中教師利用藝術真實引發(fā)學生聯(lián)想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調動起來。抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學生去深切體會文學作品中有不少藝術環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗此境此地作者的情感。

總之，教師要以尊重學生為切入點，讓學生樹立自信心、收獲自尊，在親切、真實的激勵和關懷中培植興趣，在想象中學會創(chuàng)新，積極主動地進行自我提升，才真正實現(xiàn)教書與育人的雙向成功。