以情促悟———把握課文情感紐帶促進(jìn)學(xué)生自讀自悟

蔡服

【摘要】自讀自悟是提高閱讀教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，在這一過程中，教師要設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生思維的題目。本文在闡述閱讀教學(xué)中學(xué)生自讀自悟必要性與重要性的基礎(chǔ)上，探討了自讀自悟問題設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】情感因素；自悟能力；培養(yǎng)

語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的情感內(nèi)容，教學(xué)中如果能充分把握課文中的情感因素，圍繞學(xué)生讀這個中心，以選代講，以讀促思，以讀促悟，就能使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生主動參與閱讀實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。下面以六年制第十冊《難忘的一課）為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、在初讀質(zhì)疑中入情

由于有些課文所描寫的內(nèi)容與學(xué)生生活甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)歷史背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料，是學(xué)生入情的奠基石。如教學(xué)《難忘的一課》，通過讓學(xué)生交流有關(guān)日本統(tǒng)治臺灣50年的歷史背景資料，使學(xué)生了解到日本統(tǒng)治臺灣期間，不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國語言文字，想讓臺灣人民忘掉自已的祖國，接受日本的統(tǒng)治，可臺灣人民并不甘心當(dāng)亡國奴，與日本侵略者斗爭了50年?？谷諔?zhàn)爭勝利后，臺灣人民以各種方式來表達(dá)對祖國的無比熱愛。這樣的交流，讓學(xué)生在初讀課文時就入情，為學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴奠定了基礎(chǔ)。另外，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的情感主線質(zhì)疑，也是使學(xué)生入情的方法。教學(xué)伊始，要求學(xué)生初讀課文，想一想這節(jié)課想學(xué)會什么，在學(xué)生紛紛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘我是中國人，我愛中國在文中出現(xiàn)三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線梳理主要問題。這樣既教給學(xué)生讀書質(zhì)疑的方法，又讓學(xué)生入情地進(jìn)入自讀自悟的積極狀態(tài)。

二、在讀書釋疑中悟情

對于學(xué)生提出的問題，教師并不急于解決，可采取把問題“反彈”給學(xué)生的做法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘我是中國人，我愛中國在文中出現(xiàn)三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線，反復(fù)讀書。在讀中釋疑，在讀中悟情。教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵?！白x”和“悟”應(yīng)是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主要活動。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“讀”和“悟”，教師“導(dǎo)”的過程是指導(dǎo)學(xué)生“讀”和“悟”的過程。

（一）在整體感知中悟情。感悟課文中的思想感情必須建立在對課文整體感知的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)時，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生說說解決主要問題的方法，再讓學(xué)生默讀課文，理解全文的情感主線“我是中國人，我愛中國”每次是在什么情況下出現(xiàn)。通過讀一讀，想一想，說一說，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時，初步領(lǐng)悟文中的思想感情。

（二）在品讀詞句中悟情。課文中的詞句凝結(jié)著人們對客觀事物的態(tài)度，集中表達(dá)著人們的情感傾向。教學(xué)中，應(yīng)重視重點(diǎn)詞句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，領(lǐng)悟文中的情感。如導(dǎo)讀第一次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”的有關(guān)段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讀后討論交流最受感動的詞句，并通過反復(fù)朗讀體會臺灣師生火熱真摯的愛國情感。

三、在感情閱讀中動情

“讀書百遍，其義自見?！备星槔首x不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。因此，在引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。如指導(dǎo)朗讀第一次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話時，教師用充滿激情的語言創(chuàng)設(shè)情境：“讓我們跨越時空，一起來到光復(fù)不久的這所臺灣鄉(xiāng)村小學(xué)，你們就是那群學(xué)生，而我就是那位年輕的臺灣教師，請你們跟著老師有感情地朗讀這句話?！比缓?，教師有意識地引讀這句話，讓學(xué)生一遍一遍地跟讀，把學(xué)生帶到抗日戰(zhàn)爭勝利后不久，臺灣師生嚴(yán)肅認(rèn)翼、富有感情地學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景中，讓學(xué)生從每個字音里感受到臺灣人民強(qiáng)烈的愛國之情。此外，還可通過自由讀、個別讀、齊讀、范讀等形式，以在促理解，以讀悟情，促學(xué)生自讀自悟能力的提高。

四、在拓展延伸中激情

領(lǐng)悟課文思想感情后，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“學(xué)完了課文，還想到了什么”暢所欲言，或什對臺灣現(xiàn)狀，或從香港、澳門的順利回歸談感想。這樣的拓展延伸，可以有效地引發(fā)學(xué)生情感共鳴；熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一。

總之，拓展延伸在語文課堂教學(xué)中確實(shí)很重要，運(yùn)用得好就能有效地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學(xué)中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，立足于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在鉆研教材的過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

在閱讀教學(xué)中，把握課文情感紐帶，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，能喚起學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。