真實，讓語文課堂精彩紛呈

魏娜

在新課程改革的大潮下，課堂教學(xué)也是百花齊放，花樣層出不窮?！昂献鳌?、“探究”、“自主”……異彩紛呈，熱鬧非凡，但隨著時間的推移，細(xì)細(xì)的反思，總感覺我們的課堂教學(xué)缺少了一點什么…還記得陶行知先生告訴我們的教育真諦：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。這無疑告訴我們，在教學(xué)工作中要緊扣一個“真”字。的確，我們的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是求“真”、求“實”的課堂。

一、真實的語文課堂簡約而不簡單。

課程論告訴我們一切教學(xué)活動形式最終還是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但審視我們的課堂，教師往往為了體現(xiàn)新課改的精神，絞盡腦汁，費盡周折地用盡各種方法豐富課堂活動，用各種活動形式來達(dá)到“以學(xué)生為主體”的目的，以至于一節(jié)課上又討論、又表演，花哨的情境、華麗的課件，表面上課堂內(nèi)轟轟烈烈，熱鬧非凡，而實際上金玉其外，敗絮其內(nèi)，中看不中用，要么分散了學(xué)生的注意力，要么使學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。真實的課堂應(yīng)摒棄這種形式主義，新課程改革不是追求多樣化的形式，而是教師怎樣在有限的課堂時間里，利用文本，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的美好，通過學(xué)生的獨立思考，積極實踐，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、真實的語文課堂書聲瑯瑯

語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過后大部分學(xué)生都難得讀上一遍，然而教師分析訓(xùn)練、學(xué)生合作交流占去了一節(jié)課的大部分時間，這樣的課，只聽老師滔滔不絕，小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的語文課堂。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受、聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中悟、讀中品、讀中評。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中欲罷不能了。因此，我認(rèn)為，語文教學(xué)要想提高效率，必須反璞歸真，大力提倡朗讀背誦，讓課堂上、校園內(nèi)處處有瑯瑯的讀書聲。

三、真實的語文課堂情意濃濃

眾所周知，語文課上追求的是一種深刻的情感內(nèi)心體驗，一些感受是無法用語言傳遞的，只可意會，不可言傳，一些積淀在孩子內(nèi)心深處，只有與自己的生活經(jīng)歷相撞擊時，感受才會噴涌而出的，一個好的語文老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌道，以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、感悟與文本交融在一起，從而實現(xiàn)在課堂中，與老師、與同學(xué)、與文本實現(xiàn)真正意義的自主對話，從而讓那種浮于兒童本性的真情在課堂中汨汨流淌。語文不能沒有情，祖先把幾千年來積淀的方塊兒字留傳給了我們，漢語承載著中華民族優(yōu)秀的文化，為我們敘說著生活的喜、怒、哀、樂。作為一名語文老師在語文教學(xué)中不得不為之動情，這也許是語文這門學(xué)科所具有的人文性吧，它闡述著光輝思想和高尚的情操，并牽動著我們心中的縷縷情絲。在語文課堂上，教師只有充分展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，才能以情傳情，以情感情，才能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)

如我每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材，重視教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把對課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟，每一種情感，用我的語言、眼神、動作……傳遞給學(xué)生。我最佩服的是特級教師于永正老先生的情感朗讀藝術(shù)，有一句話對他的朗讀功底進(jìn)行了十分貼切的贊譽：“悲痛處為之落淚，惋惜處為之頓足?！闭l都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。文章不是無情物，所謂“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。我非常重視語文課堂上有感情地朗讀，尤其是教師充滿激情地范讀，這樣用情感做紐帶，能極大的拉近教師、學(xué)生、文本之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)入美妙的語言情境，從而意識到這些文字是有靈性的，是有感情的。

四、真實的語文課堂個性飛揚

我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的公開課，教師精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程絲絲入扣，教師在課堂上的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語和總結(jié)語都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲，教師對上課的“臺詞”早已爛熟于胸。課堂上教師時而提問，時而講解；學(xué)生時而回答，時而傾聽。講到生動處教師是慷慨激昂，學(xué)生也群情振奮。課堂上教師千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到教師預(yù)先設(shè)計好的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂說到底仍是教師在唱主角，學(xué)生仍是被動的學(xué)習(xí)，只不過這“唱”得更加巧妙，“被動”得更加時髦。課堂看似熱鬧，實際上是虛假的繁榮。語文課堂應(yīng)有生成的動態(tài)美，以師生生命為載體的生成性資源充盈其中，使它充滿鮮活、靈動的生命智慧和融融情意。在這樣的課堂里，語文學(xué)習(xí)融入了學(xué)生生命成長的歷程。

總之，只有真實才是語文課堂改革的宗旨，只有真實才是教學(xué)的基石，也只有真實才能讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機，讓課堂變得美麗生動、異彩紛呈，成為孩子的樂園。讓我們?nèi)サ粽n堂表面的浮華，一起走向質(zhì)樸而真實的語文課堂吧！