我的游戲我做主

趙玉潔

幼兒園的游戲環(huán)境是一項(xiàng)重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)“對(duì)話”的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能極大地提高孩子們游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)環(huán)境有很多不足：

現(xiàn)象一：幼兒園的空間有限，不可能無(wú)限擴(kuò)大和任意取用。導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)范圍小，區(qū)域設(shè)置也不能合理進(jìn)行。

現(xiàn)象二：資源的浪費(fèi)多，頻繁的更換或增減環(huán)境材料，教師工作量大，老師除了帶教本班幼兒，還要策劃幼兒園活動(dòng)、聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、制作游戲材料只能占用下班后的時(shí)間，而且教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以及設(shè)計(jì)、制作、安排材料上還做著許多重復(fù)勞動(dòng)。

為此，我們探索開發(fā)和挖掘能讓幼兒共享的游戲空間資源，積極尋求利用和整合幼兒園有限空間資源的策略?！肮矃^(qū)域共享，角色游戲串聯(lián)”的實(shí)施大大拓展了原有的角色區(qū)范疇，不僅體現(xiàn)了空間資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用方面的低投入高產(chǎn)出，而且對(duì)幼兒眾多方面的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。我們主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、資源共享，拓展區(qū)域的價(jià)值

（一）化零為整———提平行班區(qū)域之實(shí)效

平行班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上是相同的，原來(lái)各個(gè)班級(jí)在環(huán)境材料的投放和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上常常雷同。我們把一些共有的或者大型的區(qū)域合并成公共區(qū)域，避免創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間、精力和材料等資源的浪費(fèi)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又?jǐn)U大了幼兒的活動(dòng)范圍。如，“娃娃家”是幼兒喜愛的活動(dòng)區(qū)角，以往每個(gè)班級(jí)都會(huì)創(chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)角。中班組設(shè)計(jì)“超市”時(shí)，則讓每個(gè)平行班分別創(chuàng)設(shè)“食品區(qū)”、“蔬菜區(qū)”、“水果區(qū)”、“電器區(qū)”、“玩具區(qū)”等不同區(qū)角，讓“超市”更像現(xiàn)實(shí)生活中的超市。

豐富的活動(dòng)材料激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲的積極性，也滿足了不同幼兒的需求。

（二）化簡(jiǎn)為豐———適幼兒個(gè)性之發(fā)展

我們把不同班級(jí)匯集而來(lái)的材料集中呈現(xiàn)，材料的豐富使游戲充分展開，幼兒可以自主地選擇感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式進(jìn)行活動(dòng)。使不同年齡的幼兒在游戲中同時(shí)獲得不同的發(fā)展，

如小班幼兒的汽車和大班孩子的玩具軌道和全部放在一起，根據(jù)自己的興趣形成多個(gè)游戲小組，玩出了汽車城、停車場(chǎng)、賽車場(chǎng)、地鐵巴士公司等許多游戲。形式多樣，最大限度地利用了游戲材料。又如認(rèn)識(shí)生活中常見物品，給物品分類，點(diǎn)數(shù)商品，認(rèn)識(shí)鉛筆，學(xué)看價(jià)格，算錢購(gòu)物，學(xué)看廣告到設(shè)計(jì)廣告等，眾多技能和能力逐一在游戲中呈現(xiàn)。

材料的共享更大范圍，更多層次、更綜合化的材料，不僅增加了材料數(shù)量，更增進(jìn)了材料的挑戰(zhàn)性。進(jìn)而為幼兒的創(chuàng)造性、合作性活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。真正實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的整合化和生活化。

二、游戲串聯(lián)，豐富游戲的內(nèi)涵

（一）小手拉小手———平行串聯(lián)拓展活動(dòng)區(qū)

我們?cè)趦蓚€(gè)平行班的活動(dòng)室和兩班之間的相鄰空間設(shè)置游戲區(qū)域，其中的空間和材料為這些班級(jí)的幼兒所共享，游戲的內(nèi)容和材料也有他們商議、設(shè)計(jì)和搜集。由于相鄰與合作，班與班之間，幼兒與幼兒之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，區(qū)域內(nèi)的互動(dòng)也呈現(xiàn)豐富多樣的局面。

我園各班活動(dòng)室大小不一，游戲主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大的局限性。首先我們把游戲公共區(qū)域的開放定位在幼兒對(duì)本班角色游戲較為熟悉的基礎(chǔ)上開展。我們開放同年齡段的班級(jí)，讓各班角色區(qū)相互聯(lián)系，通過(guò)各班幼兒之間的相互交流、合作、學(xué)習(xí)、提高幼兒的游戲能力。如我們將各班相同的角色區(qū)合并，將幾個(gè)商店合并成大超市；理發(fā)店合并成美容城等等。合并的角色區(qū)有的設(shè)在走廊、門廳等公共場(chǎng)地。自選活動(dòng)時(shí)，幼兒有了更多的選擇。同時(shí)，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，有意識(shí)地避免班與班之間材料的重復(fù)。漸漸地，幼兒在活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了鄰班的新游戲和新材料，并在教師的鼓勵(lì)下走進(jìn)了鄰班的游戲區(qū)域。這樣打破了班級(jí)界限，游戲環(huán)境和材料的使用率也提高了，活動(dòng)空間被最大限度地利用起來(lái)。

另外在平行活動(dòng)中，同齡的班級(jí)參加相同內(nèi)容的活動(dòng)，往往會(huì)產(chǎn)生互相啟發(fā)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)以及與陌生孩子結(jié)伴等行為。如在“游樂場(chǎng)”的套圈活動(dòng)中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)榜，比一比哪個(gè)班的孩子套中的瓶子最多，結(jié)果引發(fā)了班與班之間的競(jìng)賽。

平行串聯(lián)擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，新的游戲材料刺激和引發(fā)了幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也減少了教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以及設(shè)計(jì)、制作、安排材料上的重復(fù)勞動(dòng)。

（二）大手牽小手———混齡串聯(lián)增大交往面

我們讓不同年齡段的幼兒一起游戲，幼兒的交往對(duì)象，所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、操作與交流的方式與過(guò)去相比都有了很大的改變，情感體驗(yàn)變的豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。

如中班孩子一直投入自己的游戲，而小班的孩子在一旁觀看哥哥姐姐的游戲活動(dòng)，中班孩子在游戲中對(duì)材料的運(yùn)用以及他們?cè)谟螒蛑械恼Z(yǔ)言，都給小班幼兒起到了示范作用。這樣的游戲組合讓兩個(gè)不同年齡段的孩子獲得了更多的社會(huì)認(rèn)知。

混齡串聯(lián)不但提高了幼兒的游戲興趣，也使游戲情節(jié)更為豐富，值得一提的是幼兒的社會(huì)性也明顯提高，你看：大班的孩子?xùn)|東平時(shí)比較霸道，與同齡玩伴在一起時(shí)總是別人讓著他，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加。但他在小班孩子面前努力約束自己，表現(xiàn)出像一個(gè)大哥哥，自信能干。共同合作，互幫互學(xué)的場(chǎng)面展現(xiàn)在大家面前。孩子們都感受到這里有許多我們喜歡的“工作”，儼然一個(gè)生機(jī)勃勃的小社會(huì)。

混齡串聯(lián)讓幼兒面對(duì)了更復(fù)雜的問(wèn)題情境，幼兒之間呈現(xiàn)出了合作、競(jìng)爭(zhēng)、謙讓等諸多現(xiàn)象，使幼兒獲得了更豐富的體驗(yàn)。

角色游戲中的公共區(qū)域，打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓展了原有的活動(dòng)空間，使幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源。不同班級(jí)、年級(jí)的材料、幼兒匯集到了公共區(qū)域，使幼兒有了更多的選擇，可以自主的自己感興趣的內(nèi)容，玩伴和游戲方式。充分開發(fā)和利用角色游戲的公共區(qū)域，呈現(xiàn)出對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特殊價(jià)值，我們將繼續(xù)探索和研究不同年齡幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)他們?cè)谔幚碛螒蛑杏龅降膯?wèn)題時(shí)的影響，從而需求新的指導(dǎo)策略讓幼兒體驗(yàn)更豐富的社會(huì)性情感，擴(kuò)展和加深活動(dòng)的內(nèi)容和意義。