淺談小學數(shù)學探究式學習的應用

孫艷麗

小學生都有一種與生俱來的，以自我為中心的探究性思維方式，然而，由于在傳統(tǒng)的教學模式中教師的指令性要求太多，學生學習知識大多是機械接受，大大限制了自主性探究的發(fā)展，從而不能培養(yǎng)出學生解決問題的良好的個性思維。新的《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、探究學習與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式，轉變數(shù)學學習方式、倡導有意義的數(shù)學學習方式是課程改革的核心任務。

在小學數(shù)學教學實踐過程中，教師要優(yōu)化課堂構造，使學生自主地展開自己的主觀意識。因此，教師在設計教學流程中注重讓學生親自去實踐探索，應用已有知識經驗來解決問題。那么，在小學數(shù)學教學中應如何有效地引導學生開展自主探究性學習呢？現(xiàn)在筆者結合自己的教學經驗淺談幾點看法。

一、營造氛圍，使學生萌發(fā)合作探究學習的意識

教學中，教師要使學生萌發(fā)合作探究學習的意識，前提是給他們營造一種寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的積極情感。在備學生這一環(huán)節(jié)中，教師應把學生視為平等、自主的人，這樣他們才親其師而信其道。只有具備輕松愉快的氛圍，學生才能張揚個性，形成共性，積極參與到教學中來，才能使學生敢想、敢問、敢說，最終形成知識技能。

比如，在教學“圓柱的體積”時，教師創(chuàng)設了如下情境：一個圓柱型水杯，里面裝滿水，讓學生根據(jù)自己的學習經驗計算出水的體積？解決問題的方案是可以把水倒入一個長方體的容器里，量出長方體的長寬高，利用長乘寬乘高就能求出水的體積。也可以倒入一個長方體的容器里....教師即興提出：如果是求圓柱形的木柱子的體積？用這種方法還行嗎？此時學生們沉浸在思索之中，借機啟發(fā)學生能否把圓柱體切割成長方體。

教學過程中我根據(jù)教學任務，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們自主探究的學習意識。

學生結成小組，每組—個圓柱體的白蘿卜，他們一起動手操作、觀察、思考、討論，終于有個小組里的學生得出了圓柱體積，此時學生都沉浸在成功的喜悅之中。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

小學數(shù)學新的教學理念是：教是為了不教，是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、探究新知，最終生成知識技能。

二、創(chuàng)設情境，增強學生自主探究的意識

馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征?！币龑W生的自主探究“學服從教，教服從考”的應試教育已將學生捆綁得似溫順的小羔羊。要改變這一狀況，我們教師責無旁貸，我們要引導學生自我挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)自主探究的創(chuàng)造力。

在冀教版教材三年級數(shù)學下冊55頁有道“做一做”題：有五個同樣的竹筒，里面放著根數(shù)不同的小棒（3根、4根、2根、5根、1根），如果要使竹筒中放的小棒根數(shù)同樣多，每個竹筒里放幾根？說說你是怎么做的？這道題探究的目標很明確，我順勢啟發(fā)學生：“咱們沒有竹筒可是有筆和紙、自己動手在紙上畫一畫、想一想，怎們樣？”這樣就激起學生自主探究的意識。有學生回答道：“先算出小棒的總數(shù)，3+4+2+5+1=15根，然后平均分成5份，就能知道每個竹筒里都應該有幾根小棒了，然后再移動小棒，做到每個竹筒里的小棒同樣多。師生共同發(fā)自肺腑的評價，從而最大限度地激發(fā)了學生的潛力和全部靈性。因此，教師在課堂上讓學生放開手腳，參與探究，讓學生自主選擇解決問題渠道，提供給學生自主探究的發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)自主探究的應用意識

學生的思考、動手操作需要時間，在數(shù)學教學中，教師不僅要引導學生從生活實際引出數(shù)學知識的學習，而且還要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發(fā)展的需要。

在冀教版小學三年級《比較兩個分數(shù)的大小》中有個問題討論：“說一說哪杯中的飲料多”，這是典型的用分數(shù)表示生活中事物的素材。我讓學生回家自己動手操作，仔細觀察探究出哪杯飲料多。這樣，開啟了學生的視野，拓寬了學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。

自主探求式學習無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分開展思維的空間。它的效果不在于學生是否取得創(chuàng)新成果，而是在于學生取得獨立考慮、自主探究的意識和態(tài)度傾向。它順應了課改綜合化的走勢，促進了學生的個性發(fā)展。

總的說來，數(shù)學教學中有效地組織學生自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態(tài)度，使數(shù)學教學煥發(fā)出新的生機和活力。在教學中，讓學生參與、合作、交流、思考，更多地感受探究的樂趣，促進學生智力的發(fā)展。同時，在教師的指導下，學生運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，才能體驗到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面健康地發(fā)展和成長。

【責編 張景賢】