馮平
隨著小學數(shù)學教學改革的不斷深入,我們的小學數(shù)學教學不僅要使學生掌握扎實的數(shù)學基礎知識和基本技能,而且要想辦法全面調(diào)動學生學習的積極性與主動性,開闊學生的視野,拓寬學生的知識面,引導學生主動學習,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神。
那么,怎樣才能在開放型的課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?眾所周知,靈活多變的教學方法才是創(chuàng)設開放型課堂的“靈丹妙藥”,把封閉僵死的灌輸式教學變?yōu)殚_放、靈動的課堂,才是培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新精神的嶄新途徑。
在實際教學中,有相當一部分教師在教學中沒有打破舊式的樊籠,往往重視了解題能力的培養(yǎng),而忽視了對思維開發(fā)的引導。而這都是因為應試教育的原因,一份卷子一個分數(shù)定乾坤。
作為新世紀的教育工作者,我們要充分認識到自己所擔負的重任,千辛萬苦培養(yǎng)出來的不能僅僅是“考試的能手”。因此,教師首先要改變陳舊觀念,認真學習程課標準,以培養(yǎng)綜合能力人才為己任,鉆研教材,重新認識教材、挖掘教材,重新組織教材,運用自己的汗水和智慧改變沉悶的“講解、灌輸式”教學,以主動、積極、靈動的課堂,發(fā)展學生的思維,鼓勵學生奇思異想進行創(chuàng)新探索,以開放的數(shù)學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
所謂“開放型”數(shù)學課堂,就是通過教師對所授教材內(nèi)容適時地刪減和進行巧妙的調(diào)整,對整個教學過程整體優(yōu)化及教學方法的靈活應用,促使學生通過定向思維、逆向思維、發(fā)散思維等多向思維,對教學內(nèi)容開展不同角度的探索。通過師生的合作交流以及共同探索研究,使學生獲取、鞏固和深化知識,進面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、要從引導學生質(zhì)疑問難開始
教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的興趣和勇氣,讓學生對教師的教和教材的內(nèi)容敢于質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,大膽地問疑,說出自己的困惑。值得注意的是,教師面對質(zhì)疑問難要面向全體學生,全體兼顧,尤其是學困生。要創(chuàng)設有利于學生熟悉的生活場景作為數(shù)學學習的問題情境,引導學生親自投身到問題情境中去。這樣既減少了學習的困難,降低了難度,還和學生產(chǎn)生了強烈的共鳴。面對這樣的生活場景,學生更樂于提出數(shù)學問題,會使他們感到生活中處處有數(shù)學、處處有問題,并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的力量。
二、教師要交給質(zhì)疑的方法
俗話說:“授之以魚,不如授之以漁?!边@的“漁”指的就是方法。小學生活潑好動,思維活躍,求知欲望強烈,這是激活思維的原動力。教師要利用兒童這份天性,教給學生質(zhì)疑方法,讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。在數(shù)學教學中,質(zhì)疑問難的方法有以下幾種:(1)從最基本的問題質(zhì)疑;(2)從情景問題中質(zhì)疑;(3)從方法上質(zhì)疑;(4)從原因上質(zhì)疑。具體步驟可以分為以下幾步:教師要引導學生著眼于基本問題。搞清楚題目與所學知識的內(nèi)在聯(lián)系,從而進行基礎知識的提問。接下來我們可以組織學生在重難點處尋疑。以心中的疑惑為主線,激發(fā)學生的學習意識。通過師生互動,生生互動,在探索和交流中進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在相關(guān)的問題得到解決之后,這是學生體驗成功獲得成就感的最佳時機,同時也是學生發(fā)現(xiàn)新問題、啟迪創(chuàng)新意識的關(guān)鍵點。教師應因勢利導追根究底,引發(fā)再一次的探究,促進學生深刻領會知識。
在這個過程當中,教師要真正做到不怕學生提問,尊重學生提出的各種問題,哪怕是離奇的,甚至是荒謬的,都要認真對待。教師要和學生融到一起,和他們共同分析可取之處和不足之點,俯下身子了解學生,用他們的思維思考,用他們的心態(tài)理解,用他們的語言交流探索,共同搜尋制定合理的解題方案。
三、開展創(chuàng)造性思維的活動
在教學中,教師要結(jié)合教材,聯(lián)系學生生活實際開展形式多樣的教學活動。只有在活動中他們才會有一種創(chuàng)新的沖動。教師所要做的,是以這種沖動為動力,指導他們在實踐活動中學會用數(shù)學的思想去觀察、分析、處理現(xiàn)實生活中的實際問題。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,引導他們用一題多解、一題多思、舊題新解等數(shù)學思想。我們還要重視對數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的發(fā)掘和滲透,讓學生在創(chuàng)新的課堂中真正體驗到學習的樂趣。
值得注意的是,學生的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個究竟。面對這些好奇和求異,教師絕不能壓抑,而應積極地進行引導和鼓勵。成功的教育激勵常常是這樣做的:(1)榜樣激勵,要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道榜樣的力量是無窮的;(2)參與激勵,只要學生愿意參與,積極參與,無論怎樣都應該給予支持和鼓勵;(3)競爭激勵,有競爭才有發(fā)展,同學們你追我趕,爭先恐后,發(fā)揮主體作用,才能有效地推動教學創(chuàng)新活動的開展。(4)成功激勵,成功給人帶來成就感,只要學生取得一定的成功,無論大小,都應積極地表揚肯定。這樣,更能鼓勵學生不斷進取,發(fā)展創(chuàng)造性。
總之,學生解決問題的過程,就是學生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識鏈接成思路通道的過程,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。只有從小重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生思維的靈活性,多思性和獨創(chuàng)性,給學生提供更多的創(chuàng)新機會,才能激發(fā)學生的學習興趣,全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng),從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。
【責編 田彩霞】