初中語文教學(xué)的無效方式及對策

農(nóng)永光

【關(guān)鍵詞】“有效教育” 無效方式 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0053-02

“有效教育”是孟照彬教授創(chuàng)立的一種新的教育教學(xué)模式，它凸顯了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，使課堂教學(xué)多了學(xué)生個性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)平臺。但是在實施“有效教育”的過程中，有的初中語文教師認(rèn)識膚淺，“見形學(xué)形”，不得要領(lǐng)，在教學(xué)上出現(xiàn)了熱衷于“空洞的熱鬧”、用“視覺盛宴”代替文本品讀、把語文課變成思想品德課、對學(xué)生采取放任自流等無效的教學(xué)方式，反映在原本需要精讀、深讀的語文課，卻遭到“架空”，語文教學(xué)成了空中樓閣和鏡花水月，致使語文教學(xué)的效能極其低下。本文分析了產(chǎn)生無效教學(xué)方式的根源及其表現(xiàn)，提出了改進(jìn)無效教學(xué)方式的對策。

一、語文教學(xué)中的無效教學(xué)方式

1.熱衷于“空洞的熱鬧”

小組學(xué)習(xí)是“有效教育”的重要學(xué)習(xí)方式。但是有的教師只會依葫蘆畫瓢，為分組而分組，為討論而討論。原本是學(xué)生獨立思考而無法解決的問題才需要進(jìn)行小組討論和探究的，但是授課教師為了呈現(xiàn)“小組學(xué)習(xí)”這個形態(tài)，不管什么問題都用分組的方式來討論解決。結(jié)果是課堂上動輒就出現(xiàn)分組，學(xué)生不停地搬動桌椅和不停地湊在一起討論，煞是熱鬧。有一位教師執(zhí)教鄭振鐸的《貓》時，竟讓全班學(xué)生分成12個小組討論“文中寫到的幾只貓你最喜歡哪一只”。學(xué)生們各抒己見，爭得面紅耳赤。小組討論結(jié)束之后由各組代表發(fā)言，“蘿卜白菜，各有所愛”，各組的意見自然又是五花八門，最后教師總結(jié)時也只好說各人愛好不同，不能強迫每個人都喜歡某一只貓。這樣的分組討論，課堂氣氛確實很活躍、很熱鬧，但是對文本的深讀和挖掘被拋在一邊，明顯脫離了語文教學(xué)的宗旨。這樣的熱鬧自然是沒有實質(zhì)意義的“空洞的熱鬧”。

2.用“視覺盛宴”代替文本品讀

在推廣“有效教育”的過程中，多媒體被廣泛運用于教學(xué)，白板教室已經(jīng)逐步取代了黑板教室。于是，語文課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了“革命”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式多為誦讀，課堂上瑯瑯讀書聲不絕于耳。但是自從有了多媒體之后，教師們似乎不忍心讓學(xué)生在課堂上讀得口干舌燥，于是就給學(xué)生看視頻、圖片或是聽音樂。多媒體可謂給學(xué)生呈現(xiàn)了一場場“視覺盛宴”。如一位教師執(zhí)教《貓》這篇課文時，花了近10分鐘給學(xué)生展示幾十幅“萌死人”的貓的圖片，貓們個個可愛至極，看得學(xué)生驚呼連連，大呼過癮。另一位教師執(zhí)教《斑羚飛渡》這篇課文時，可能覺得讓學(xué)生品讀文字太累了，學(xué)生怎么讀也讀不出形象，就用動畫片來展示斑羚飛渡峽谷的情景，使學(xué)生一下就弄懂了斑羚是如何成雙配對地飛渡的。可惜的是，這樣的課堂，學(xué)生的頭腦中只有圖像和畫面，沒留下一絲一毫的語感，記不住課文的只言片語，更不用說去回味優(yōu)美的文字和精彩的片段了。

3.把語文課變成思想品德課

“有效教育”致力于使課堂成為學(xué)生個性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)平臺，“探究”是其常見的課堂形態(tài)。但是，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候，不是注重引導(dǎo)學(xué)生探究課文的行文思路、篇章結(jié)構(gòu)、人物形象、語言風(fēng)格、寫作手法、藝術(shù)特色等，而是熱衷于引導(dǎo)學(xué)生討論文本所蘊含的思想教育意義，從而使語文課變成了思想品德課，語文教師無形中扮演了思想品德教師的角色，結(jié)果是“耕了別人的田，荒了自己的地”。如教學(xué)《陳太丘與友期》，師生用于討論誠信做人和寬大為懷的時間竟然占去了教學(xué)時間的三分之一；教學(xué)《斑羚飛渡》，師生們不停地討論應(yīng)該如何愛護(hù)動物、不要把動物逼上絕境；教學(xué)《羚羊木雕》，討論朋友間該不該送貴重禮物的問題成了教學(xué)的重頭戲。古人說：“文以載道，文道統(tǒng)一?！钡沁@些教師只重視“道”而忽略了“文”，使語文教學(xué)成了“論道”的工具。

4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流

孟照彬教授說過：“課堂上，教師能否成功地交出主動權(quán)，就決定了這節(jié)課是新課型還是傳統(tǒng)課型?！睘榱吮砻髯约翰皇菚r代的落伍者，我們的教師很熱衷用新課型授課。不過，“放主動權(quán)”說起來容易，做起來卻很難。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于按部就班的“填鴨式”教學(xué)，現(xiàn)在突然要求他們把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，一些人就束手無策，不知道放棄主動權(quán)之后自己該做什么，只好給學(xué)生隨心所欲地打發(fā)一節(jié)課的時間，課堂教學(xué)由“填鴨式”變成了“放羊式”。學(xué)生成了無頭蒼蠅，探究的方向忽東忽西，漂浮不定，讓聽課者不由得想起了柳宗元“叫囂乎東西，隳突乎南北”的名句。如一位教師執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一文時，一上課就用多媒體展示了課堂要求：“學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。”結(jié)果教師在教室里成了“坐也不是，站也不是”“沉默不好，出聲不得”的多余人。學(xué)生有的看書，有的查字典，有的討論，倒也忙得不亦樂乎。但是，一節(jié)課結(jié)束時，聽課教師觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只給每個段落標(biāo)上了序號，有的只查完了生字的拼音，有的只是在談?wù)撟约旱耐耆な隆?/p>

二、改進(jìn)無效教學(xué)方式的對策

架空文本使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，把語文教學(xué)引上了無效無為之路。有人說：“解讀文本的深度，決定課堂的高度?！边€有人說：“只有深度挖掘文本，才能高位發(fā)展學(xué)生。”由此可見深讀文本永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的根本。

首先，適當(dāng)回歸傳統(tǒng)教學(xué)，重拾誦讀教學(xué)法

讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，不斷加深理解，最終體會文中的文字、意境之美和領(lǐng)悟文章的思想感情，這種教學(xué)方法符合人類學(xué)習(xí)語言從感性認(rèn)知入手，經(jīng)過語言體驗，最終達(dá)到更高水平的感性認(rèn)知乃至理性認(rèn)知的認(rèn)知規(guī)律。讀，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的必要手段，只有通過反復(fù)誦讀才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，尤其對于廣西少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，誦讀更不可缺少。

其次，要從細(xì)微之處挖掘文本

能挖掘出細(xì)微之處的教學(xué)，才是深讀文本的教學(xué)?！犊滓壹骸分锌滓壹骸芭懦鼍盼拇箦X”中“排”字的深意，《爸爸的花兒落了》中“我”看到弟弟妹妹年幼而意識到自己長大了的心理描寫，《湖心亭看雪》中“痕”“點”“芥”“粒”的特殊表達(dá)作用，《金色花》中母親說自己的孩子是“壞孩子”所蘊含的深情等，都是值得深挖的細(xì)微之處。

再次，教學(xué)要緊緊圍繞“知識點”

“有效教育”強調(diào)知識性、個性、創(chuàng)造性“三性合一”，其中的“知識性”，與傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的教學(xué)重點、難點和中考的考點是完全一致的。記敘文的六要素，議論文的論點、論據(jù)、論證，說明文的說明對象及其特征、說明方法、說明順序等，只要教師能緊緊抓住這些知識點，教學(xué)就能緊扣文本。

最后，教學(xué)中不要搞形式主義

語文教師要有強烈的回歸文本意識，不要盲目追求課堂教學(xué)的華麗形式，不要再沉迷于課堂教學(xué)的空洞熱鬧。一定要讓語文教學(xué)變得理智和沉穩(wěn)，讓學(xué)生有更多深入文本的機(jī)會和更多沉靜思考的時間與空間。只有這樣，才能有效運用“有效教育”教學(xué)法，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

“有效教育”已推廣多年，其先進(jìn)的教育理念、操作性強的教學(xué)程序，無疑為語文課堂改革提供了指導(dǎo)和幫助。在使用時，語文教師應(yīng)避免盲目性和形式化，盡量減少教學(xué)過程中的無效行為，讓“有效教育”真正成就有效的教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）