如何激發(fā)學(xué)生物理興趣強(qiáng)化物理精神

劉元貴

摘要：在物理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)技能，運(yùn)用巧妙的課堂引入，生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的課堂講解，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；是展現(xiàn)物理知識(shí)的趣味性，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化物理精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)生 物理興趣 強(qiáng)化 物理精神

基礎(chǔ)教育課程的改革，改造著基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，推進(jìn)課堂教學(xué)理念的改善。然而，在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多物理教師在教學(xué)中忽略了物理精神，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的機(jī)器，把物理的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)技能等直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)的規(guī)律。如何根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)技能等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化物理精神的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、巧妙的課堂引入，強(qiáng)化物理精神激發(fā)學(xué)生的求知欲

巧妙的課堂引入能迅速集中學(xué)生的注意力，在一開(kāi)始就把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生很快地集中精力投入到新課的學(xué)習(xí)中。如何巧妙創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢？

例如：在 “焦耳定律”的教學(xué)中，我是這樣引入的，拿出一個(gè)用電熱切割教具切割出來(lái)的“電”給學(xué)生看，問(wèn)：“同學(xué)們，你們猜一下，我的這個(gè)字是用什么切割出來(lái)的呢？”學(xué)生會(huì)回答出各種答案，師：“都不對(duì)”激起學(xué)生的質(zhì)疑心理，然后展示一個(gè)自制的電熱切割教具，并用該教具演示切割泡沫的過(guò)程。師：“同學(xué)們，你們想不想用你們桌子上的材料制作這么一個(gè)工具？”生：“想”，激起學(xué)生動(dòng)手的欲望。學(xué)生在制作時(shí)教師要講清所用器材和注意事項(xiàng)。制作完后要求學(xué)生切割一下自己桌上的泡沫。當(dāng)完成的同學(xué)沉浸在成功的喜悅和興奮時(shí)，師：“你們知道有關(guān)這工具方面的知識(shí)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)?！?/p>

這樣的引入巧妙地利用了一個(gè)自制的電熱切割器把學(xué)生的思維帶入了“探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的情境中，學(xué)生帶著愿望去探究，成功地學(xué)習(xí)，理解了焦耳定律得出過(guò)程和內(nèi)容。引入的設(shè)計(jì)巧妙在環(huán)節(jié)緊湊，逐漸推進(jìn)：教師演示切割泡沫的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作并切割，強(qiáng)化了物理精神，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從而取得了最佳的教學(xué)效果。

二、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的課堂講解，強(qiáng)化物理精神展現(xiàn)了物理知識(shí)的趣味性

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師講課語(yǔ)言的感染力有著非常重要的作用。用語(yǔ)言的情趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀功能，在描述物理情境，講述物理現(xiàn)象時(shí)要具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！眴酒饘W(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利掌握知識(shí)。

例如：“摩擦力”教學(xué)中對(duì)摩擦力概念的講解：

師：同學(xué)們平時(shí)喜歡做游戲，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)做打滑溜的游戲（多個(gè)同學(xué)在地面打滑溜）。

師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(zhǎng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？

生：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)鞋底很光滑，而有的同學(xué)的鞋底不光滑。

生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生一種阻力。阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得遠(yuǎn)。

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這種阻力產(chǎn)生在什么地方？

生：地接觸面上產(chǎn)生。

師：都說(shuō)得很好！滑行時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻力，對(duì)于這種阻力人們叫它摩擦力。什么是摩擦力呢？一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。

所以，這就要求教師要用精練、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)出物理精神中的探究趣味性。

三、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化物理探究精神

高中物理試驗(yàn)課本上除演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)確定了近20個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得將其分布在三年時(shí)間內(nèi)完成仍顯不足。為此我聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識(shí)，另外增補(bǔ)了10多個(gè)。如在《動(dòng)量》一章里增設(shè)了“用自來(lái)水觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在《電場(chǎng)》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn)，平均每月至少有一個(gè)可做。我把這30多個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)編成序列，按教材的特點(diǎn)分階段以各課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施，每個(gè)小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于難一些的小實(shí)驗(yàn)，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室外隨機(jī)場(chǎng)所完成。而有些實(shí)驗(yàn)需要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，必須要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實(shí)驗(yàn)均可在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)室里完成。

四、靈活多樣、互動(dòng)互助、動(dòng)態(tài)的探究課的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化物理精神體現(xiàn)出探究實(shí)驗(yàn)的合作、交流、探索理念

中學(xué)生對(duì)于動(dòng)手的欲望比較強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)探究又能體現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，又為學(xué)生提供思考時(shí)間和空間，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。開(kāi)展靈活多樣、互動(dòng)互助、動(dòng)態(tài)的探究課，使教學(xué)有濃厚的生活氣息和時(shí)代氣息，教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)感到快樂(lè)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如：“平面鏡成像”探究實(shí)驗(yàn)：

師：（在實(shí)驗(yàn)中）有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：點(diǎn)燃的蠟燭在玻璃板里成了兩個(gè)像。

師：其他同學(xué)都觀察到了嗎？請(qǐng)認(rèn)真觀察。

生；看到了。

師：你們能解釋一下嗎？

生：玻璃板前后兩個(gè)面都能反射，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)像。

師：同學(xué)們想想看怎么解決這個(gè)問(wèn)題？

（學(xué)生討論中）看看能不能利用你們桌子上的器材。

生：（興奮）我解決了，用復(fù)寫(xiě)紙?jiān)诓ＡО搴竺鎿跻幌拢筒粫?huì)出現(xiàn)兩個(gè)像，而且像也特別清晰。

師：你們用電池代替蠟燭，這樣有什么好處呢？（老師微笑）

生：兩個(gè)電池是一模一樣的，（像和物）重合更明顯，但電池成像不夠清晰。但把復(fù)寫(xiě)紙鋪在后面，像就清晰了，還能看到替代物的位置。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)復(fù)寫(xiě)紙?jiān)趯?shí)驗(yàn)中的作用時(shí)要及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)間合作解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋求解決問(wèn)題的新方法、新思路。在探究實(shí)驗(yàn)中可以激活書(shū)本知識(shí)，尊重教材而不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，使課堂變得鮮活。在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要能緊扣主題，貼近生活，盡可能地讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成，使課堂變得生動(dòng)。

在物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分強(qiáng)化物理精神，滲透物理精神，用物理精神理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用物理思想設(shè)計(jì)教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的求知欲望。深入挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中學(xué)習(xí)。