新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議

徐雷 劉雅琴

摘 要：實(shí)施新課標(biāo)后，初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求不盡相同，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教法與學(xué)法、思維方式與學(xué)習(xí)方法、環(huán)境與心理的諸多變化，使學(xué)生一入高中便無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。在新課改下實(shí)現(xiàn)初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分重要的問題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)銜接

學(xué)生由初中升入高中后，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。許多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較好，但步入高中不適應(yīng)高中教材的跨度，數(shù)學(xué)成績明顯下降。如何搞好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)呢？

一、初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)斷層現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)通俗易懂，難度不大，側(cè)重于定量計(jì)算。而新課標(biāo)的實(shí)施對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容作了較大的改革，不但注重定量計(jì)算，而且需作定性研究，注重各種數(shù)學(xué)思維能力的提高、空間想象能力的培養(yǎng)等，研究較多的是變量和集合，初、高中教學(xué)內(nèi)容在知識點(diǎn)銜接上有脫節(jié)現(xiàn)象。另外，大多數(shù)的高中教師對初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然有些高中內(nèi)容在初中教材里有所涉及，但是內(nèi)容的深度和廣度都不夠。同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如韋達(dá)定理、二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、一元二次不等式的解集、概率等都需要在高一進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師要幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，補(bǔ)充新知識，以減緩知識銜接坡度。

二、兩個(gè)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”之比較

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少，難度不大，教學(xué)要求較低，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于跟著教師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研，缺乏歸納、總結(jié)能力。進(jìn)入高中后，則要求學(xué)生勤于思考、勇于探究，做到觸類旁通。然而，高一新生往往沿用以往的學(xué)習(xí)方法，不善于抓住學(xué)習(xí)中的精髓，缺乏必要的抽象思維能力和空間想象能力。另外，初中教師在教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題有較多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對于某些考點(diǎn)能讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)加以鞏固。而高中教師在教學(xué)時(shí)卻沒有充裕的時(shí)間去反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，往往先是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思路，然后由學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試解答，比較注意知識的發(fā)生、發(fā)展過程，部分學(xué)生難以適應(yīng)高中教師的教法。另外，高中教師在教學(xué)中，不僅要對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，更要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能高效學(xué)習(xí)，教學(xué)中不但要重視基礎(chǔ)，更要拓展知識，甚至還要補(bǔ)充課外知識。因此，只有改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才可以讓他們從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、建立和諧的師生關(guān)系

進(jìn)入高中后，不少學(xué)生在新鮮之余，心理上會松懈，這就要求教師要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生的心思盡早回歸到學(xué)習(xí)上來。再者，學(xué)生剛步入高一，對過去的教師、同學(xué)總有一種留戀之情，這就要求教師要正確處理和學(xué)生的關(guān)系。如果教師高高在上，拒人于千里之外，擺出一臉的嚴(yán)肅，師生關(guān)系就很難和諧。要使他們自覺接受新教師的教育，情感因素十分重要?！坝H其師，信其道”，講的就是這個(gè)道理。

首先，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。在教學(xué)中，教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們有表現(xiàn)自我的機(jī)會，特別是對一些相對特殊的學(xué)生，更要在學(xué)習(xí)、生活上多加關(guān)照和幫助，讓他們感受到教師的愛。其次，要加強(qiáng)師生交流。教師要多聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學(xué)生感到教師既是教師，又是學(xué)習(xí)上的朋友。通過交流，還能加強(qiáng)相互間的了解，既喚起了學(xué)生對教師的信任與理解，又給教師以力量和智慧。再次，要尊重學(xué)生。尊重是一種美德，如果教師把學(xué)生置于被支配地位就出現(xiàn)了偏頗，有礙于學(xué)生獨(dú)立人格的培育，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生以多方面的尊重。當(dāng)然，尊重不是放任，目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，要一切要以學(xué)生為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、善于反思等；對于新知識的學(xué)習(xí)要以揭示知識的形成過程為主，讓學(xué)生自己去分析、探索、發(fā)現(xiàn)，直至應(yīng)用；要安排大量的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，思辨、分析，表達(dá)、歸納，得出結(jié)論，從而達(dá)到在課堂上啟而有發(fā)，呼而有應(yīng)。興趣是最好的老師。因此，教師可以想方設(shè)法來引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為基礎(chǔ)，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，以感受學(xué)習(xí)的樂趣為導(dǎo)向，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分地觀察、思考、探索、反思，就能使學(xué)生學(xué)起來游刃有余，興趣大增。

總之，初高中數(shù)學(xué)銜接不僅是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接，初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)相輔相成、互為促進(jìn)。這就要求高中教師要加快自身的發(fā)展，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的角色，努力學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的建構(gòu)者及研究者的方向去發(fā)展。相信經(jīng)過師生的共同努力，在科學(xué)的方法基礎(chǔ)上，肯定能搞好高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。