淺議農(nóng)村信息技術(shù)課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

馬穎

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和操作實踐能力是信息技術(shù)教育的主要目標和任務(wù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、突出主題、主動探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展個性是新課改精神的體現(xiàn)。在有限的條件下，如何提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)，利用有限的教學(xué)時間和資源，使學(xué)生達到認知，獲取知識，提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，是值得我們探究的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；主動探究

培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和操作實踐能力是信息技術(shù)教育的主要目標和任務(wù)。而在現(xiàn)行的信息技術(shù)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師理念、硬件設(shè)施、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，不少信息技術(shù)課堂依然存在教師講授為主的現(xiàn)象，在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生上機操作時間平均不足十五分鐘，這與新課程理念和精神是完全相悖的。在這大文化、高科技、廣信息的時代，學(xué)生的信息技術(shù)教育和實踐操作能力必須跟上時代發(fā)展的需要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)信息素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)知識、提高實踐操作能力，是值得我們農(nóng)村教師研究和探討的課題。筆者通過近年來的教學(xué)經(jīng)驗認為，要提高學(xué)生科學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須打破傳統(tǒng)教育格局，走出以往“應(yīng)試教育”誤區(qū)，實施“素質(zhì)教育”，要在情境設(shè)計、獨立思考、小組合作、嘗試解決問題等方面作突破。

一、信息技術(shù)課要重視教學(xué)情境的設(shè)計

課堂伊始，吸引學(xué)生注意力的就是教師設(shè)置展示的教學(xué)情境。教學(xué)情境可以是優(yōu)秀作品的展播、案例的呈現(xiàn)、問題的引入、視頻的播放等，不管采用何種情境，關(guān)鍵是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《如何在word中插入藝術(shù)字》時，教師既可以向?qū)W生展示精美的報刊類作品，也可以別出心裁，向?qū)W生展示富有創(chuàng)意的環(huán)保平面廣告。實踐證明，極富創(chuàng)意的平面廣告比報刊類的作品更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，學(xué)生從教師展示作品開始，學(xué)習(xí)的激情就開始燃燒，這對后續(xù)教學(xué)起到了極佳的導(dǎo)航作用。信息技術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計有以下幾種方式。

1.問題引入情境。問題引入情境法是在課堂教學(xué)中常用的方法，其要點是先提出問題，集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動思考，主動探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正成為教學(xué)的主體。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要有針對性、有啟發(fā)性，有適當(dāng)?shù)碾y度。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程中的出發(fā)點，以問題情境調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生提供積極思維和獨立思考的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生善于提出問題。創(chuàng)設(shè)好問題切入點是關(guān)鍵，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致，不能游離主題。同時要把握好問題的難易度，既要避免學(xué)生因解決問題輕而易舉而失去成功的喜悅，也要避免因?qū)佣忍y而失去深入探究的信心。

2.案例再現(xiàn)情境。案例再現(xiàn)情境法即教學(xué)中教師組織學(xué)生就生產(chǎn)、生活中的一些事件進行分析、討論，從而熟悉原理，鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時也有利于鍛煉學(xué)生膽量和表達、掌握討論技能的教學(xué)方法。案例再現(xiàn)情境教法巧妙地在理論與實踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。

其實，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，巧設(shè)情境是實現(xiàn)互動教學(xué)的一種重要方式。教師應(yīng)綜合教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實際情況靈活地采用情境教學(xué)的各種方法，巧妙地把學(xué)生的認知活動、情感活動結(jié)合起來，積極營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主建構(gòu)有價值的信息技術(shù)知識，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

二、由繁化簡，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

教學(xué)中，教師首先應(yīng)提出本堂課所需完成的“總?cè)蝿?wù)”，然后把總?cè)蝿?wù)分解成一些更小的“分任務(wù)”。通過這樣細化任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“分任務(wù)”的方法。中學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實踐的空間與時間的尺度。將“總?cè)蝿?wù)”分解成“分任務(wù)”后，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，通過討論分析，逐步解決，最后達到完成本節(jié)課的教學(xué)目標。此時，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、注意個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。合作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在課堂上，不可能每一個學(xué)生都有回答問題或展示自己的機會，但通過“互動性”學(xué)習(xí)，在小組中，每一個后進的學(xué)生都有對問題進行質(zhì)疑、或是解決問題的機會，而對于善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生來說又是一個展示自己本領(lǐng)的絕好平臺。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)個性

信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程。本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，當(dāng)學(xué)生具備某一知識系列的操作能力后，我經(jīng)常會設(shè)置一些綜合的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的時候，就要給他們提供不同的操練方案和自主設(shè)計的機會，讓所有的學(xué)生大顯身手，隨心所欲地設(shè)計。多練習(xí)，學(xué)生會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，而且對創(chuàng)意好、角度新穎的作品提供展示的機會，會使不同層次的學(xué)生品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感。

五、集中點評，感受成功

學(xué)習(xí)的積極性來自于學(xué)習(xí)的成就感，教師要發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學(xué)生都有成就感，遠比教給他們一些知識更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗。為達到這個目的，我在日常的教學(xué)中總是安排相應(yīng)的時間來展示學(xué)生作品，哪怕是一個很簡單的作品，只要有獨特之處就立即給予肯定。賞識學(xué)生的每一件作品，尤其是后進生更要格外給予注意。展示學(xué)生的作品包括展示其操作過程與最終成果。對于被展示者來說，這是一種無形的鼓勵，對于其他學(xué)生來說，為他們樹立了一個目標，是一種鞭策。

總之，教學(xué)方式和方法的改變，是落實新課改精神的關(guān)鍵，教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)、研究，探究出一套適合于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和模式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，走向生活，是我們的終極目的。

【責(zé)編 金 東】