幼兒園區(qū)域活動的價值與原則

劉停停

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式，在幼兒的成長、發(fā)展中具有重要的意義。文章基于此，首先從幼兒園區(qū)域活動與游戲的關聯(lián)性出發(fā)，剖析了區(qū)域活動的價值，包括激發(fā)興趣、活躍氛圍、凸顯主體，繼而探討立幼兒園開展區(qū)域活動的原則，如目標性原則、合作性原則、生活性原則。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;價值;原則

學前教育作為現(xiàn)代教育體系的初始階段，在幼兒的學習、成長與發(fā)展中扮演著重要的角色。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前教育受到越來越廣泛的關注，而區(qū)域活動則是學前教育的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動具有很強的趣味性、實踐性與發(fā)展性，在幼兒的知識學習、美術發(fā)展乃至素養(yǎng)提升中均有著獨特的作用。

一、幼兒園區(qū)域活動的價值

1.1激發(fā)興趣

對幼兒區(qū)域活動而言，興趣是最好的老師，它不僅是引導幼兒開啟區(qū)域活動大門的前提條件，更是幼兒對區(qū)域活動始終葆有熱忱的重要保障。因而，在幼兒區(qū)域活動中，必須以興趣為中心，想方設法來激發(fā)幼兒的學習興趣。對此，游戲融入有著很好的作用。游戲具有很強的趣味性，契合幼兒愛玩的心理，是幼兒最為喜聞樂見的活動方式。在幼兒區(qū)域活動中融入各種不同類型的游戲，能夠讓幼兒感受到區(qū)域活動樂趣，潛移默化地構建幼兒對區(qū)域活動的觀感，使區(qū)域活動成為幼兒感興趣的形式，繼而推動區(qū)域活動從“要我學”向“我要學”轉變。不僅如此，游戲在喚醒幼兒區(qū)域活動興趣的同時，更能夠借助豐富多樣的游戲形式將這種學習興趣內(nèi)化，使幼兒的區(qū)域活動打破“三分鐘熱度”的困境，激勵幼兒長期學習。

1.2活躍氛圍

教學氛圍是基于教學環(huán)境以及教學過程而形成的一種心理現(xiàn)象，在幼兒的學習活動中發(fā)揮著重要的作用?；钴S、開放、平等、包容的教學氛圍是促進幼兒更好地融入到課堂學習活動中，提升幼兒學習效率與學習品質的保障。因此，在幼兒區(qū)域活動中必須重視課堂氛圍的營造，而游戲在其中扮演著無可取代的角色。游戲不同于一般的學習活動，它基于的是幼兒的天性，與幼兒的學習心理與思維模式高度吻合，能夠讓幼兒在無拘無束中開展學習活動。突破了課堂條條框框限制的游戲可以活躍幼兒的區(qū)域活動氛圍，讓其成為課堂的一份子。且游戲有著很強的參與性、實踐性，幼兒游戲的過程實際上就是玩耍的過程，這可以讓幼兒在不知不覺中忽略掉學習活動的強制性，不經(jīng)意間實現(xiàn)的教學目標。

1.3凸顯主體

一直以來，在幼兒教育中均存在著這樣的誤區(qū)，認為幼兒缺乏自主學習的能力，因此，教學活動本質上教師對幼兒進行知識灌輸與能力培養(yǎng)的活動。事實上，人類的學習能力是與生俱來的，學習活動的本質就是在已有的知識基礎上，不斷自主學習，建構意義?，F(xiàn)代教育理論，尤其是建構主義理論充分闡明了學生在學習中的主體地位。因此，在幼兒教育中同樣需要將幼兒主體地位的凸顯與強化作為主要目標。對此，游戲融入有著很好的作用。游戲不同于一般的學習方法，它完全以幼兒為中心，幼兒既是游戲活動的開展者，也是借助游戲進行區(qū)域活動的學習者，二重身份的有機的統(tǒng)一極大地提升了幼兒在美術教學中的地位，對幼兒學習積極性、主動性的激發(fā)有著顯著的效果，對幼兒自學能力的發(fā)展也大有裨益。

二、幼兒園區(qū)域活動的原則

（一）目標性原則

幼兒的發(fā)展階段決定了游戲活動是幼兒教育中最為主要的手段，而區(qū)域活動則是幼兒游戲開展的主要形式，具有突出的地位與價值。然而，從當前區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀來看，不少教師忽略了游戲手段與教育目標之間的關系，導致游戲活動雖然在開展，但幼兒發(fā)展的目標并沒有實現(xiàn)。因此，教師在運用區(qū)域活動促進幼兒的社會性發(fā)展中必須將目標性原則作為首要原則，從幼兒社會性發(fā)展的具體目標出發(fā)，比如增進幼兒的交往能力、提升幼兒的規(guī)則意識等出發(fā)，合理地選擇游戲主題、游戲形式，并在此基礎上做好游戲情景的創(chuàng)設、游戲材料的投遞工作。

（二）合作性原則

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，幼兒正處于成長發(fā)展的初始階段，他們雖然有著強烈的求知欲，但也存在著三分鐘熱度的現(xiàn)象。不少在區(qū)域活動中缺乏自律性，導致區(qū)域活動流于形式。教師雖然能夠成為學生課外自學的監(jiān)督者，但教師的監(jiān)督很容易導致幼兒的逆反心理，不利于提升幼兒學習的主動性。對此，小組合作在強化課外自學中有著重要的價值。教師要根據(jù)幼兒的意愿以及課外交流的便利性，將幼兒分組，以3-5個人一組為宜，以小組為單位布置與課程教學相關的學習任務。為了避免幼兒在小組合作中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以在每個小組中設置一名小組長，負責全組幼兒的課外學習監(jiān)督工作，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。這對于幼兒區(qū)域活動從自發(fā)走向自覺以及幼兒自學能力的培養(yǎng)均有重要價值。

（三）生活性原則

生活化教學是以生活為媒介的教學模式，注重生活與教學的融合，要求教師將教學活動融入到現(xiàn)實的生活背景中，從而激發(fā)學生學習參與的強烈欲望。生活化教學有著深厚的理論基礎，最為典型的便是現(xiàn)代著名教育家陶行知的生活教育理論。區(qū)域活動來源于生活，同時也服務于生活，在幼兒園區(qū)域活動中推行生活化教學有著重要的意義，語言是教師開展教學活動的主要工具，在以往的教學中，教師的語言始終存在很大的問題，最為典型的便是語言生硬、僵化，命令式語言占了很大部分，這對幼兒學習活動的開展以及自主學習能力的培養(yǎng)帶來了很壞的影響。教師要在調整、重塑師生關系的基礎上，利用生活語言來提升幼兒的課堂參與。比如，善用參與式語言。參與式語言能夠改變幼兒學習中的被動性，帶領幼兒從被動式學習向主動式學習轉變。

三、結語

對幼兒園區(qū)域活動的有效開展而言，價值認同與原則把握是保障區(qū)域活動教育價值的前提條件。教師在活動中要深入地把握幼兒園區(qū)域活動的重要價值，并從目標性、合作性、生活性三個角度來推進區(qū)域活動的開展。

參考文獻

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