淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新

霍天杰

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新的關健是創(chuàng)新思維。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是在小學教學中深入推進課改的需要，同時，也是為國家和社會培養(yǎng)輸送創(chuàng)新型人才，振興民族事業(yè)的需要。如何適應教育形勢及社會發(fā)展的需要，充分發(fā)掘?qū)W科教材的優(yōu)勢，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是擺在我們每個教師面前的一個艱巨而長遠的任務。在數(shù)學教學中，我們既要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又要促進學生形象思維、直覺思維能力的發(fā)展，讓學生形成多維型的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式，在教學中教師應讓學生從多起點、多角度、多方向展開思維過程，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。主要辦法有：根據(jù)問題提出解決問題的各種條件；根據(jù)條件提出可能產(chǎn)生的各種結果；通過對復雜數(shù)量關系的分析尋找解決問題的多種思路和方法。

一、創(chuàng)設問題情境，使學生想探索

良好的學習情境的創(chuàng)設，可以提高學生的學習的積極性，促使學生自主學習。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學形式呆板，往往是采用灌輸式的教學模式，這種方式無法激發(fā)學生學習的興趣，學生對學習內(nèi)容難以產(chǎn)生欲望。

新課標中指出：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于具有吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)”時，我一開始先幫助學生復習了能被2、5整除的數(shù)的特征，接著讓他們猜能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？許多學生說：“個位上是3、6、9的數(shù)，能被3整除?！蔽覜]有馬上對學生的猜測作評價，而是接著引導：“你能自己舉一些例子來驗證一下嗎？”通過驗證，學生很快自己就發(fā)現(xiàn)了這一結論是錯誤的。在這個基礎上，學生就互相討論，那么能被3整除數(shù)的特征是什么呢？我抓住這一良好時機，說：“這節(jié)課我摸們就來研究能被3整除數(shù)的特征?！边@一下就抓住了學生的注意力，使學生想探索。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，使學生能探索

“疑是思之始，學之端?！痹谡n堂教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難、敢于提出問題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始，敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。在教學時，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多問幾個“為什么”“怎么辦”。比如，在學習了平行四邊形以后，學生產(chǎn)生了一系列的疑問：“正方形和長方形可以說是平行四邊形，為什么平行四邊形不能說是長方形或正方形。”問題一提出來，學生的探知興趣濃烈、思維活躍，回題問題積極高，平行四邊形和正方形、長方形之間的聯(lián)系與區(qū)別就更清楚了。學生在課堂上的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，我在教學“圓的面積”時，沒直接講圓的面積計算方法，而是先復習了以前學過的平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式和推導過程。然后問：“在計算這三種圖形的面積計算時，方法上有什么共同點？”學生回答完以后，繼續(xù)問：“怎樣計算圓的面積呢？請你動手拼一拼，看把圓能拼成哪些學過的圖形？”我沒說拼成書上所講的圖形，這樣的設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。在推導圓的面積公式時，我也沒直接講，只問：“拼成的這些圖形和圓的面積有什么關系？怎樣計算圓的面積呢？”然后讓學生以小組為單位，討論出圓的面積計算公式。使學生自己在探索的情況下不但很輕松學會了知識，還在這一過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、排除思維定勢，使學生愛探索

新課程標準要求學生進行自主探索與合作交流學習，實踐活動是培養(yǎng)學生進行自主探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。教師根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，讓學生感知數(shù)學來源于實際生活，運用數(shù)學知識解決問題，體會學習數(shù)學的重要性。

例如，課改教材三年級數(shù)學下冊內(nèi)容：有27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，別一種車可乘4人。（1）給出3種以上的租車方案；（2）第一種車的租金是300元/天，第二種車的租金是200元/天，哪種方案費用最少？像這一類開放性的問題，可以很好地引導學生進行自主探索與合作交流，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

總之，數(shù)學教學的目的是為了培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和能力。因此，作為教師，我們在教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力為基本出發(fā)點，特別是在新的課程標準下，注重教學方式，從多方面培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生在數(shù)學方面的創(chuàng)新能力與應用能力。

【責編 張景賢】