“講得好”不如“落實(shí)得好”

張虎君

目前，以教師講授為主的課堂教學(xué)形式依然充斥著課堂。不少教師依舊認(rèn)為教師講得好學(xué)生就學(xué)得好，其實(shí)這只是教師的一廂情愿，事實(shí)上，教師講得好不如課堂落實(shí)得好。

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：教師在講授知識(shí)的時(shí)候，總有一部分學(xué)生游離于講課之外，就是在聽(tīng)講的學(xué)生中，也總有部分學(xué)生眉頭緊皺，似懂非懂。而在聽(tīng)懂的學(xué)生當(dāng)中，又有多少學(xué)生能動(dòng)手做對(duì)呢？這樣下來(lái)，能真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就很少了，課堂效率可想而知。要想提高課堂效率，教師必須摒棄“滿(mǎn)堂灌”，認(rèn)真抓好課堂落實(shí)，可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、落實(shí)“課前常規(guī)積累”

學(xué)即模仿，習(xí)即重復(fù)。學(xué)生要想將在課堂上學(xué)到的人為割裂的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，需要整體建構(gòu)，需要重復(fù)出現(xiàn)。所以在課前2—3分鐘，教師要把之前學(xué)過(guò)的與本節(jié)課知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)、方法以知識(shí)框架構(gòu)建的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不間斷地溫故知新。采取的形式可以是游戲、猜謎、競(jìng)賽、搶答等。

二、落實(shí)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心要素，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作是低效的合作。合作是學(xué)習(xí)的一種需要，不是必須要安排在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂必須建立一種機(jī)制讓獨(dú)立學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和規(guī)范。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要，一是確保獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，一是確保獨(dú)立學(xué)習(xí)的反饋。一般而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)少于“三學(xué)”（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）的五分之三，并且，要安排一次小組反饋。

三、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組一般由前后桌4位學(xué)生組成，同小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度方面互相搭配。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師需要改變課堂教學(xué)觀念，壓縮集體講授時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的當(dāng)堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是合作學(xué)習(xí)的保障；另外，教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里先根據(jù)教師提供的自學(xué)指導(dǎo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，再小組合作解決“個(gè)體問(wèn)題”。對(duì)于小組無(wú)法解決的問(wèn)題，也稱(chēng)“小組問(wèn)題”，教師可以組織學(xué)生小組間互相質(zhì)疑釋疑；對(duì)于全班所有小組都無(wú)法解決的問(wèn)題，也稱(chēng)“全班問(wèn)題”，教師要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己獲得正確的答案。

四、落實(shí)課堂練習(xí)

研究表明：師生課堂時(shí)間最佳結(jié)構(gòu)比為0.8，即教師與學(xué)生的課堂占用時(shí)間之比為4：5。以一節(jié)課45分鐘為例，保證當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘的課堂訓(xùn)練底線。要將課堂練習(xí)落到實(shí)處，教師還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1.課堂的雙重訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)新知識(shí)的理解、新技能的形成、新方法的掌握至少要經(jīng)過(guò)兩次類(lèi)似訓(xùn)練。第一次是模仿性訓(xùn)練，第二次是鞏固性訓(xùn)練。模仿性訓(xùn)練分“嘗試和糾錯(cuò)”兩步。讓學(xué)生先將例題的解題過(guò)程用紙遮住，而后通過(guò)“偷看”部分或全部解題過(guò)程，學(xué)會(huì)正確的解題規(guī)范與思路。在嘗試練習(xí)步驟完成之后，教師可以提供新的題目再進(jìn)行“嘗試”，并通過(guò)學(xué)生板演，教師或“學(xué)科小先生”指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)體糾錯(cuò)。在完成了糾錯(cuò)步驟之后，教師再組織進(jìn)行類(lèi)似的例習(xí)題“鞏固”訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練要少而精，要針對(duì)學(xué)生嘗試訓(xùn)練中的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

2.最重要的練習(xí)完成于課內(nèi)。過(guò)重的家庭作業(yè)不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且效率極低。為此，教師要讓學(xué)生把最重要的基本練習(xí)在課堂上完成。課外以布置對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)與反思性作業(yè)為主。如對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)（知識(shí)構(gòu)建）、方法的梳理、題型的整理歸類(lèi)。

3.加強(qiáng)筆頭練習(xí)。口頭表達(dá)是掌握知識(shí)的初級(jí)階段，筆頭解答是形成能力的高級(jí)階段。教學(xué)實(shí)踐中，用學(xué)生的口頭替代學(xué)生的筆頭，是常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)之一，也是低效課堂產(chǎn)生的原因之一。課堂練習(xí)既要重視口頭表達(dá)能力的練習(xí)，更要堅(jiān)持筆頭解題能力的練習(xí)。凡是能夠用筆頭練習(xí)的，絕不以口頭練習(xí)來(lái)代替。

4.發(fā)揮課堂練習(xí)的批閱功能。教師和每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一支紅筆。待課堂練習(xí)完成之后，教師首先批閱提前完成的小組長(zhǎng)的練習(xí)，其他同學(xué)找小組長(zhǎng)批閱，而后，教師重點(diǎn)批改特別需要幫助的“學(xué)困生”的作業(yè)。

五、落實(shí)當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師要及時(shí)批閱及時(shí)反饋，學(xué)生要及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)反思。

六、落實(shí)課堂教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特征的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)要求，制定多重的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給以正面的、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)。如對(duì)教學(xué)的進(jìn)度要求、深度要求、廣度要求要因班而異、因生而異。在完成課堂練習(xí)與課外作業(yè)布置中，教師也要提出不同的解題規(guī)范要求、速度要求，忌用同一衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判不同的學(xué)生。

【責(zé)編 張景賢】