體育課程的文化使命透視

吳國(guó)峰

[摘 要]：將文化運(yùn)用于體育課程的改革中，是體育課程的主要特征之一。體育課程改革的促進(jìn)就是由體育的外部文化和內(nèi)部文化綜合矛盾造成的。體育課改的動(dòng)力是由多種文化合力共同構(gòu)成，文化將始終貫穿體育課改。筆者在此背景下以體育課程的文化使命透視為題展開論述。

[關(guān)鍵詞]：體育課程 文化使命 透視

當(dāng)體育課程的平穩(wěn)發(fā)展受到文化因素的影響后，其平衡系統(tǒng)開始遭受到破壞，體育改革也就隨之產(chǎn)生了。本文在分析體育課程改革的外部文化、內(nèi)部文化的基礎(chǔ)上研究體育課程改革的文化動(dòng)力，并著眼于當(dāng)下，淺談體育課程改革的現(xiàn)實(shí)文化審視以及對(duì)我國(guó)體育課程改革的未來進(jìn)行展望。

一、困束與超越：體育課程改革的外部文化審視

體育課程改革的外部文化審視筆者從物質(zhì)文化和精神文化分別加以說明。物質(zhì)文化是人類文化中最常見、最基本的一種文化，涵蓋了非常豐富的領(lǐng)域，幾乎包括了人類的所有生存最迫切的需求，物質(zhì)文化的發(fā)展要比精神文化的發(fā)展更快。物質(zhì)文化的變化之快在體育教學(xué)中的影響就是使得人們更加依賴體育教學(xué)設(shè)備，物質(zhì)文化直接作用于體育教學(xué)手段的改革中的事例也比比皆是。在20年前，計(jì)算機(jī)在中國(guó)還是舶來品，但20年后的今天如果體育教師在課堂教學(xué)中沒有使用多媒體信息技術(shù)，就已經(jīng)被視為“out”了。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作水平已經(jīng)被納入了教師資格認(rèn)證體系之中，在現(xiàn)代如果不會(huì)操作計(jì)算機(jī)則無(wú)法取得教師資格證。

人類在滿足物質(zhì)文化要求之后才開始產(chǎn)生了精神文化，因而，精神文化起源于人類超越最基本的生存要求之后。精神文化是一種最具有創(chuàng)造性的文化，體現(xiàn)了人類自由的本性。精神文化對(duì)體育課改的影響之深，從人們對(duì)“健康”這個(gè)詞的不斷詮釋、理解中就能夠發(fā)現(xiàn)。健康不僅是指在身體方面的健康狀況，還體現(xiàn)在心理和道德方面的健康。由于外部文化的影響，“比賽第二、友誼第一”的新型健康體育理念被引入我國(guó)體育教育中，“健康”成為了我國(guó)體育課程的主導(dǎo)思想，將“體育鍛煉促進(jìn)身心健康發(fā)展”等教學(xué)理念帶入了體育教育中，促進(jìn)了體育的課改。

二、有序與無(wú)序：體育課程改革的內(nèi)部文化審視

教學(xué)始終處于體育課改的核心地位，教學(xué)的過程是一個(gè)各種矛盾互相作用的過程。教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生，教師，教學(xué)目標(biāo)、方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程教材等七個(gè)因素所組成的。組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素之間互相作用，產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系，這些矛盾關(guān)系構(gòu)成了體育課改的內(nèi)部文化。比如，教師和學(xué)生之間的矛盾，“教”和“學(xué)”的矛盾，學(xué)生主體地位和教學(xué)指導(dǎo)地位的矛盾。再比如教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生德、智、美全面發(fā)展，但教學(xué)評(píng)價(jià)卻又在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要給一個(gè)具體的“評(píng)判”，即所謂的“成績(jī)”。以上這兩種現(xiàn)象的發(fā)生都是導(dǎo)致體育課改的內(nèi)部文化矛盾。

三、本質(zhì)與表征：體育課程改革文化動(dòng)力研究

由于體育教學(xué)中學(xué)生與教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等的矛盾在體育教學(xué)過程中錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系對(duì)體育課改的影響要比外部文化對(duì)體育課改的影響更大、更為直接、更容易發(fā)生，因此，從這個(gè)層面上來說，體育課改的內(nèi)部文化是體育課改的主動(dòng)力。構(gòu)成體育教學(xué)的七個(gè)因素之間的聯(lián)系和產(chǎn)生的復(fù)雜的矛盾關(guān)系文化構(gòu)成了體育課改的主動(dòng)力，是體育課改的主要矛盾，是內(nèi)因。而外部文化因素的影響，從物質(zhì)文化和精神文化來分析，其對(duì)體育課改只是起了一定的推動(dòng)作用，是體育課改的支點(diǎn)，構(gòu)成了體育課改的次要矛盾，即外因，是體育課改的次要?jiǎng)恿Α?/p>

四、成就與反思：體育課程改革的現(xiàn)實(shí)文化審視

體育課程改革是由多種文化因素共同作用產(chǎn)生的，這是體育課程改革的現(xiàn)實(shí)文化。上面論述體育課改的文化動(dòng)力是由內(nèi)部文化和外部文化的矛盾共同作用產(chǎn)生的，這種共同作用打破了體育課程原有的平衡性，促使了體育課程改革的發(fā)生。但在現(xiàn)實(shí)體育課程改革中，文化矛盾并不僅僅像之前所論述那么簡(jiǎn)單、理想，僅僅由內(nèi)部文化矛盾和外部文化矛盾所組成。在促進(jìn)體育改革的外部文化矛盾中有物質(zhì)文化和精神文化矛盾，而在內(nèi)部文化矛盾中則有構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的七個(gè)矛盾體，當(dāng)這些內(nèi)外部文化信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和交流時(shí)，并不僅僅是兩個(gè)母系統(tǒng)或者兩個(gè)子系統(tǒng)之間進(jìn)行作用，除了這種作用之外，還存在這樣的現(xiàn)象，母系統(tǒng)和另外一個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)發(fā)生作用、產(chǎn)生矛盾，由于其文化屬性和本質(zhì)的不同，就加深了體育課程之間的平衡性的破壞程度，加劇了體育課程的改革進(jìn)程。

五、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：我國(guó)體育課程改革的未來展望

當(dāng)前我國(guó)體育課程改革是由多種文化因素共同作用所造成的，這就使得未來我國(guó)體育課程的改革將具有新的特征。其一，未來的體育改革一定具有協(xié)同性。協(xié)同性包括兩個(gè)意思，合作和競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)和合作在未來體育改革中也必將展現(xiàn)復(fù)雜的一面：一方面針對(duì)體育改革需要借助社會(huì)資源和教育系統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)和共同努力來合作完成改革；另一方面，體育課程面對(duì)有限的教學(xué)資源，必將與其他課程資源展開競(jìng)爭(zhēng)。這種復(fù)雜的局面將會(huì)在體育課改中展現(xiàn)協(xié)同的一面。雖然各文化因素之間存在著競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，但在每一次的體育課改中，各種文化因素都表現(xiàn)出了對(duì)過去體育教學(xué)的一致不適應(yīng)，這是一種合作性的體現(xiàn)。等到課改結(jié)束，各因素之間的競(jìng)爭(zhēng)性就又表現(xiàn)了出來，例如對(duì)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)。但就因?yàn)檫@種“協(xié)同性”才促進(jìn)了每一次體育課改的發(fā)生和順利結(jié)束，當(dāng)然，未來的體育課改也必將具有這樣的協(xié)同性。其二，體育課改必定具有前進(jìn)性。文化是人類文明的集合體，它的發(fā)展總是帶有前進(jìn)特點(diǎn)，而體育改革在這種具有指引性文化的引導(dǎo)下也必然會(huì)一直前進(jìn)，向更好的方向發(fā)展。其三，體育改革一定具有動(dòng)態(tài)性。體育改革從過去一直發(fā)展到現(xiàn)在，每一次改革都得益于其動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，今后的課改同樣也不例外，必然會(huì)具有動(dòng)態(tài)豐富性。

結(jié)語(yǔ)：體育課改是由多種文化因素互相作用產(chǎn)生，由多種文化分力共同構(gòu)成的，通過對(duì)體育課改文化的研究，對(duì)透過現(xiàn)象掌握體育改革文化發(fā)展本質(zhì)進(jìn)而服務(wù)于教育教學(xué)事業(yè)有著巨大的作用。

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