淺析語文課堂授知“激情化”的方法與途徑

聶靜

摘要：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，在高中語文課堂中，將知識(shí)與情感充分融合，實(shí)現(xiàn)授知“激情化”，就成為高中教師探究的新課題。在教學(xué)過程中，可以通過采用多樣的教學(xué)方法使課堂激情化，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境使思維激情化，通過選擇恰當(dāng)?shù)母行灾c(diǎn)，使學(xué)習(xí)激情化，達(dá)到授知“激情化”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；授知；激情化

新課標(biāo)再一次明確提出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！边@一標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)教師授知的要求，對(duì)于教師授知過程中挖掘情感因素，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀，使師生在語文課堂上“激情化”，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地達(dá)到“知識(shí)和能力、過程與方法”這兩個(gè)方面的教學(xué)目的。因此，在高中語文課堂中實(shí)現(xiàn)授知“激情化”成為高中教師探究的新課題。

一、采用多樣的教學(xué)方法，使課堂激情化

如何使課堂充滿激情？這就需要教師依據(jù)授知要求，使用符合教學(xué)需要和學(xué)生接受的多種教學(xué)方法。在語文課堂上，使用多樣的教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等方法激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。教師在授知過程中，可以嘗試采用如下教學(xué)方法。

1.多動(dòng)口，尤其是讓學(xué)生在對(duì)同一問題的辯論中獲得情感體驗(yàn)，使課堂充滿激情。如在講解《鴻門宴》一課時(shí)，比較劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè)人物，如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)兩個(gè)人物有更加深刻、全面的把握？教師可以設(shè)置與這兩個(gè)人物相關(guān)的問題讓學(xué)生分組討論：“有人說，劉邦是奸雄，而項(xiàng)羽是梟雄；也有人說，劉邦是真英雄，而項(xiàng)羽只是個(gè)莽夫。同學(xué)們，對(duì)這兩種說法，你們?cè)鯓涌矗俊睂W(xué)生肯定會(huì)持不同的意見，在他們爭(zhēng)論的過程中，對(duì)這兩個(gè)人物的理解也會(huì)越來越深刻。

2.多動(dòng)眼，現(xiàn)場(chǎng)觀察是獲得情感體驗(yàn)的最為直接的一種方法，如講授作文課《細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練》，教師可將其設(shè)計(jì)為現(xiàn)場(chǎng)觀摩課：把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法來寫身邊的同學(xué)。寫好后，讓一組學(xué)生讀，另一組學(xué)生猜。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，細(xì)節(jié)描寫的技巧也就得到了充分鍛煉，學(xué)生的激情也被調(diào)動(dòng)起來了。

3.多動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一些角色扮演使用的小道具，比如紙帽子或者簡(jiǎn)易面具，然后分角色扮演文本中的人物，可以使授知激情化。如教師在講解戲劇類文章時(shí)，就可以讓學(xué)生通過揣摩分角色扮演文中人物，并對(duì)主要人物進(jìn)一步把握。有些小說、詩歌也可以作為演藝課，如《項(xiàng)鏈》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等可以讓學(xué)生改編成劇本，分角色進(jìn)行朗讀或表演，這樣不但提升了學(xué)生的寫作能力，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的把握。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，使思維激情化

一般來說，讓學(xué)生身處一定的問題情境中，教學(xué)的情感教育目的會(huì)更容易、更直接地達(dá)到。這樣，學(xué)生就會(huì)在產(chǎn)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)生態(tài)度變化。因而，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于教學(xué)的問題情境，就能夠使學(xué)生的思維激情化。比如講授《假如只有三天光明》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)適合文章的問題情境：“假設(shè)三天以后，你將會(huì)失明，那么你將會(huì)怎樣安排你僅有的這三天可見光明的時(shí)間？”先讓學(xué)生談?wù)撟约旱南敕?，然后再一起看看作家海倫·凱勒的安排。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生就可以更深刻、全面地了解文本中主人公的堅(jiān)強(qiáng)樂觀、積極進(jìn)取和真摯友愛的情感、態(tài)度。

三、選擇恰當(dāng)?shù)母行灾c(diǎn)，使學(xué)習(xí)激情化

高中語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，是教學(xué)中“情感目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的基本支點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)母行灾c(diǎn)，使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“激情化”。

對(duì)于選擇恰當(dāng)?shù)母行灾c(diǎn)，教師往往通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，以達(dá)成“情感目標(biāo)”。如何選擇感性支點(diǎn)呢？教師應(yīng)該參考教材本身的情感教育因素以及學(xué)生心理接受水平。比如在講解《孔雀東南飛》時(shí)，可以使用這樣的導(dǎo)入語：“愛情是一首永恒的歌，古往今來有多少文人墨客寫下或浪漫、或纏綿、或催人淚下的愛情詩歌。但是在封建社會(huì)，美好的愛情卻遭到了封建禮教與家長制度的無情摧殘，產(chǎn)生了許多的愛情悲劇。今天這節(jié)課，就讓我們一起從焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇中，感受封建禮教與家長制度的罪惡，以及在這種制度下的青年男女對(duì)愛情的不屈追求。”通過這樣的導(dǎo)入語，將純潔真摯的愛情作為感性支點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

自從語文新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教學(xué)則更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，尤其是對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，全面有序地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。那么，如何使學(xué)生在語文課堂獲得更加豐富的情感認(rèn)知和體驗(yàn)，成為當(dāng)下一項(xiàng)重要研究課題。教師通過變換教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇感性支點(diǎn)等方法，可以讓語文教育擁有更加寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式，也可以使授知激情化，大大提升語文授知的效果。

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【責(zé)編 金 東】